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推门听课制度

一、推门听课制度的核心价值与定位

推门听课，顾名思义，指的是学校管理者、教学督导人员或学科教研员在不事先通知授课教师的情况下，随机进入课堂听课的一种教学观察形式。其核心价值在于：

1.真实性与常态性：相较于公开课、示范课等经过精心准备的“表演课”，推门听课更能捕捉教师日常教学的真实状态，了解常态课堂的教学组织、师生互动、学生参与度等关键信息，为教学管理决策提供第一手资料。

2.诊断性与反馈性：通过深入课堂，听课者能够及时发现教师在教学理念、教学设计、教学方法、课堂调控等方面存在的问题与不足，并在课后给予针对性的反馈与指导，帮助教师改进教学实践。

3.促进性与发展性：推门听课的最终目的并非评判教师，而是促进教师的专业发展。它为教师提供了一个被专业观察和指导的机会，有助于教师反思自身教学，更新教育观念，提升教学技能。

4.导向性与规范性：推门听课的重点观察内容，如新课程理念的落实、学生主体地位的体现、核心素养的培养等，本身就传递了学校对教学工作的导向和规范要求，引导教师将教学改革落到实处。

二、推门听课的实施原则与关键环节

为确保推门听课制度的有效推行并达到预期效果，必须遵循以下实施原则，并把握好关键环节：

（一）实施原则

1.尊重性原则：推门听课虽具有随机性，但必须建立在尊重教师人格、尊重教师专业自主权的基础之上。避免以“突袭”、“抓辫子”的心态进行，应让教师感受到这是一种专业的帮助而非监视。

2.目的性原则：每次推门听课都应有明确的观察目的和重点，如关注新教师的课堂组织能力、特定教学模式的应用效果、学生学习习惯的养成等，避免盲目听课。

3.发展性原则：听课的核心目标是促进教师专业成长和教学质量提升。反馈应以鼓励、引导为主，帮助教师发现闪光点，找出改进点，共同探讨解决方案。

4.专业性原则：听课者应具备一定的教育教学理论素养和实践经验，能够从专业的视角进行观察、分析和评价，提出有建设性的意见。

5.保密性原则：对于听课过程中观察到的教师个体教学情况及学生表现，尤其是不足之处，应在规定范围内进行反馈和交流，保护教师隐私，维护教师声誉。

（二）关键环节

1.课前准备：

*明确观察点：根据学校教学工作重点或教师发展需求，确定本次听课的主要观察维度和具体问题。

*了解背景：简要了解授课教师的教龄、教学风格、所授班级学情等，以便更客观地分析课堂。

*遵守纪律：听课者应提前到达，轻声进入教室，将手机调至静音或关闭，不干扰正常教学秩序。

2.课中观察：

*全面与聚焦结合：既要对课堂教学的整体情况（如教学环节、时间分配、师生互动）有一个把握，也要聚焦于预设的观察点进行深入细致的记录。

*客观记录：以描述性语言为主，记录课堂事实（如教师提问的类型、学生的反应、教学资源的运用等），避免过早下结论或加入过多主观臆断。

*关注学生：将观察重心更多地放在学生身上，关注学生的参与状态、学习过程、思维方式以及学习效果。

3.课后反馈与交流：

*及时性：听课结束后，应尽快与授课教师进行反馈交流，此时教师对课堂的印象最为深刻。

*针对性：围绕预设的观察点和课堂实际情况，肯定优点，点明不足，提出具体的改进建议。避免泛泛而谈或空洞说教。

*建设性：营造平等、对话的氛围，以“共同研讨”的姿态与教师交流，鼓励教师自我反思，引导教师主动寻求改进策略。可以采用“三明治反馈法”（肯定-建议-鼓励）。

*个性化：针对不同教龄、不同发展阶段的教师，反馈的侧重点和方式应有所区别。对新教师多鼓励、多指导基础教学技能；对经验丰富的教师可多探讨教学创新和深度教学问题。

三、听课者的素养与角色定位

听课者的素养直接影响推门听课的质量和效果。一位合格的听课者应具备：

1.先进的教育理念：能够以新课程改革的核心理念为指导，审视课堂教学的得失。

2.扎实的学科知识：了解所听学科的课程标准、教材体系和学科特点。

3.敏锐的观察能力：能够捕捉课堂中的关键信息和细微变化。

4.专业的分析能力：能够对观察到的现象进行理性分析，找出问题的本质。

5.良好的沟通能力：能够与教师进行平等、有效的对话，传递积极的反馈。

听课者的角色应是：

*观察者：客观记录课堂教学的真实情况。

*学习者：从不同教师的课堂中汲取教学智慧和经验。

*指导者：基于专业判断，为教师提供有价值的改进建议。

*支持者：成为教师专业成长道路上的伙伴和后盾。

四、推门听课制度的常见误区与规避策略

在实践中，推门听课制度若运用不当，可能会走入一些误区，应加以规避：

1.误区一：行政化检查，过度强调评价与问责。

*规避策略：明确推门听课的主要功能是诊断与促进，而非简