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部编四年级语文课内阅读

四年级，是小学生语文学习承上启下的关键时期。孩子们的认知能力、理解水平正处于快速发展阶段，而课内阅读，作为语文学习的核心阵地，其重要性不言而喻。部编版语文教材在选文上兼顾经典性与时代性，在编排上注重梯度与能力培养。因此，引导学生深耕课内文本，掌握科学的阅读方法，不仅是提升语文成绩的需要，更是培养语感、积累知识、涵养品格、发展思维的重要途径。

一、课内阅读的价值与意义：不止于“读”

许多同学和家长可能认为，课内阅读就是把课文读熟、理解意思就行了。实则不然，部编教材的课内阅读承载着多重教育功能。

首先，它是巩固语文知识的“练兵场”。每一篇课文都是识字写字、词语积累、句式运用、语法知识的鲜活范例。通过反复品读，学生能在具体的语言环境中理解和掌握这些知识，远比孤立的死记硬背来得高效和深刻。

其次，它是培养阅读习惯的“沃土”。在老师的指导下，学生学习如何预习、如何带着问题阅读、如何圈点勾画、如何思考与联想，这些良好的阅读习惯一旦养成，将使他们终身受益。

再者，它是提升思维能力的“磨刀石”。课文的解读过程，本身就是分析、综合、比较、概括、推理等思维活动的过程。从理解字词句的表层含义，到体会作者的思想感情，再到领悟文章的表达技巧，无不需要积极的思维参与。

最后，它是涵养人文素养的“源头活水”。部编教材选入了大量文质兼美的文章，涵盖了不同时代、不同题材、不同风格的优秀作品。学生在阅读中，不仅能感受语言文字的魅力，还能了解历史文化、体悟人生哲理、培养审美情趣，实现“润物细无声”的育人效果。

二、课内阅读的核心能力目标：从“读懂”到“会读”

四年级课内阅读的目标，绝不仅仅停留在“读懂内容”这个层面，更要引导学生向“会读”、“善思”迈进。具体而言，应着力培养以下几方面能力：

1.整体感知能力：能快速通读课文，了解文章大意，把握主要内容，初步感知文章的中心思想。例如，读完一篇记叙文，能说出写了一件什么事，主要人物是谁；读完一篇说明文，能知道介绍了事物的哪些特点。

2.信息提取与概括能力：能根据要求，从课文中准确找出关键信息，并能用简洁的语言进行概括。这需要学生学会关注段落中心句、过渡句，以及一些表示时间、地点、事件的关键词。

3.词句理解与品析能力：不仅要理解词语和句子的字面意思，更要能结合上下文理解其深层含义和表达效果。例如，体会关键词语在表情达意上的作用，品味生动形象的比喻、拟人等修辞手法。

4.初步的分析与鉴赏能力：能对课文的语言特点、写作顺序、表达方法（如总分、详略、对比等）有初步的认识和体会，并能说出自己喜欢的部分和理由。

5.联想与拓展能力：能由课文内容联想到自己的生活经验、已有知识，并进行简单的拓展思考，从而深化对课文的理解。

三、深耕课内文本的方法与策略：授人以渔

要真正发挥课内阅读的效能，离不开科学的方法指导。以下策略可供师生参考：

1.预习先行，带着问题走进课堂：预习是阅读的前奏。引导学生在课前借助工具书扫清字词障碍，通读课文，初步了解大意，并尝试提出自己的疑问。带着问题听课，目标更明确，注意力更集中，理解也更深入。

2.精读细品，深入文本肌理：

*抓住“文眼”，提纲挈领：很多课文都有关键的中心句或点明主旨的词语，找到它们，就能快速把握文章的核心。

*品味语言，感受表达：关注课文中生动的词语、优美的句子、巧妙的修辞。想一想，作者为什么用这个词而不用那个词？这个句子好在哪里？这种修辞有什么效果？例如，写景状物的文章，要引导学生体会作者观察的细致和描写的精准。

*理清脉络，把握结构：思考课文是按什么顺序写的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？段落之间是如何衔接的？理解文章的结构，有助于更好地理解作者的思路和表达的逻辑。

*体会情感，与文本共鸣：阅读不仅是理性的分析，更是情感的体验。引导学生设身处地，感受人物的喜怒哀乐，体会作者所寄托的思想感情，从而与文本产生共鸣。

3.善用提问，激发深度思考：教师的提问要具有启发性，能引导学生从不同角度思考问题。学生也要学会自我提问：“这部分讲了什么？”“为什么会这样？”“如果我是主人公，我会怎么做？”“作者想通过这个故事告诉我们什么？”

4.圈点勾画，留下思考痕迹：“不动笔墨不读书”。鼓励学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落、疑难之处进行圈点勾画，写下自己的简要批注和感受。这不仅能帮助记忆和理解，也是一种良好的阅读习惯。

5.朗读背诵，积累语言素材：朗读是理解文本、培养语感的重要手段。通过有感情的朗读，能更好地体会语言的节奏和情感。对于一些文质兼美的段落和经典篇章，提倡背诵，这是积累语言、丰富词汇最直接有效的方法。

6.联系拓展，构建知识网络：将课内阅读与课外阅读、生活实际联系起来。学了描写春天的课文，