《哈姆莱特》公开课课教学设计.docxVIP

一、课程基本信息

*课题名称：《哈姆莱特》经典研读——在生存与毁灭间探寻人性的深渊

*授课对象：高中二年级学生（或大学低年级文学爱好者）

*课时安排：1课时（45分钟）

*课型：名著精读与研讨课

二、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生深入理解“生存还是毁灭”（Tobe,ornottobe）这一核心独白的深刻内涵，把握哈姆莱特复杂的内心世界。

*初步探讨哈姆莱特性格中的“延宕”特质及其可能成因，理解其悲剧性的根源之一。

*学习通过文本细读、语境分析来解读文学作品中人物形象和主题思想的方法。

2.过程与方法：

*通过朗读、讨论、问题探究等方式，激发学生主动思考，鼓励个性化解读。

*引导学生联系时代背景与人物经历，多角度理解人物行为动机与思想情感。

*培养学生提取关键信息、概括要点、清晰表达个人见解的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受莎士比亚戏剧语言的魅力与人文精神的光辉。

*引导学生思考生命价值、道德抉择、复仇与正义等永恒主题，培养批判性思维和人文关怀意识。

*理解经典文学作品对于当代人生的启示意义。

三、教学重难点

*教学重点：

*解读“生存还是毁灭”独白，理解其包含的哲学思辨和哈姆莱特的心理状态。

*分析哈姆莱特的性格特征，特别是其“延宕”的表现与可能原因。

*教学难点：

*如何引导学生将哈姆莱特的个人悲剧置于更广阔的社会背景和人文思想语境中去理解。

*如何激发学生对经典文本的深层思考，并将其与自身经验相联系，产生共鸣。

四、教学方法与手段

*教学方法：朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法相结合。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、《哈姆莱特》原著文本（节选）、相关戏剧片段音频/视频（可选，慎用，以文本为主）。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：

*（投影：莎士比亚画像或《哈姆莱特》经典剧照）教师语：“在世界文学的星空中，有一颗永恒的星辰，他就是莎士比亚；在莎士比亚的戏剧王国里，有一部作品被誉为‘悲剧中的悲剧’，它就是《哈姆莱特》。四百多年来，这个忧郁的丹麦王子，以他深邃的思想、复杂的情感和延宕的行动，牵动着无数读者的心。他究竟是一个怎样的人？他为何而忧郁？为何而犹豫？今天，就让我们一同走进哈姆莱特的内心世界，探寻那声振聋发聩的叩问背后的秘密。”

*目标呈现：简要介绍本节课将围绕哈姆莱特的核心独白及“延宕”性格展开探讨。

（二）核心问题探究一：“生存还是毁灭”——哈姆莱特的心灵独白（约15分钟）

1.文本呈现与朗读：

*教师引导：“在剧中，哈姆莱特经历了父亲猝死、母亲改嫁、叔父篡位等一系列变故后，陷入了深深的痛苦与思索。请同学们快速找到第三幕第一场中那段著名的独白。”

*个人朗读与集体朗读结合：先请一位同学朗读，教师进行语气、节奏上的指导；再进行集体朗读，感受语言的力量。

2.问题链探究：

*提问1：“‘生存还是毁灭’，这是一个什么样的问题？哈姆莱特为什么会提出这样的问题？”（引导学生结合哈姆莱特当时的处境——父亲亡魂的嘱托、母亲的迅速再婚、叔父的篡位、自身的迷茫与痛苦——来理解他对生命意义的怀疑。）

*提问2：“在这段独白中，‘生存’（Tobe）和‘毁灭’（nottobe）具体指什么？仅仅是肉体的生或死吗？”（引导学生理解“生存”不仅指活着，也指忍受现世的苦难、不公；“毁灭”不仅指死亡，也指以行动反抗，甚至可能意味着道德的沉沦或精神的毁灭。这里包含着对生命价值、反抗方式的深刻思考。）

*提问3：“哈姆莱特认为‘生存’的痛苦有哪些？‘毁灭’又有何顾虑？这反映了他怎样的性格特点和思想状态？”（引导学生找出“默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难”等句，分析其对行动后果的深思熟虑，以及由此产生的犹豫和软弱，体现其敏感、内向、富于思辨的性格。）

*教师小结：这段独白是哈姆莱特灵魂的自白，展现了他在理想与现实、生存与毁灭、行动与思考之间的激烈斗争，充满了人文主义的困惑与求索。

（三）核心问题探究二：“延宕”的王子——悲剧命运的推手？（约18分钟）

1.回顾与过渡：

*教师语：“从这段独白中，我们已经感受到了哈姆莱特的犹豫。他明明知晓了父亲被害的真相，也得到了复仇的指令，为何迟迟未能行动，反而一再拖延，甚至错失良机？这就是文学史上著名的‘哈姆莱特之延宕’问题。”

2.小组讨论与分享：

*讨论议题：“你认为哈姆莱特‘延宕’的原因可能有哪些？请结合剧本中的具体情节（如：装疯、戏中戏、误杀波洛涅斯等）或他的言行来佐证你的观点。”

*学