课程与教学论第五章课程与教学的组织可复制.pdfVIP

课程与教学论

I录

第一章课程与教学研宄的历史发展

第二章课程开发与教学设计的基本模式

第三章课程与教学的目标

第四章课程内容与教学方法的选择

第五章课程与教学的组织

第六章课程实施与教学过程

第七章课程与教学的评价

第八章课程与教学研宄的发展趋势

第五章课程与教学的组织

第一节课程组织的涵义与基本

标准

课程组织的涵义

课程组织：即是在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥

善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合

^

力，以有效实现课程目标。

1、概念，是诸种课程计划的最基本的构成

2、原理，是科学家通过观察实验而得出的结论

3、技能，如基础教育中的3R(读、写、算）等

4、方法，每一学科领域特有的探宂方式

5、价值观，皙学价值观是支配行为的基本信念

在课程发展史上，博比特与查特斯最早论述了课程组织N题。博比特在1924年出版的《

怎

样编制课程》

、课程组织的基本标准

(一）垂直组织的标准

1、垂直组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。有

两个基本标准，即连续性和顺序性。

2、连续性：指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复。

3、顺序性，指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身

心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来。

(二）水平组织的标准

、水平组织指将各种课程要素按横向水平）关系组织起来。

1：（

2、整合性：是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此

之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。

3、包含三个方而：

1)学生经验的整合

2)学科知识的整合

)“”

3社会生活的整合或称社会关联

第二节课程类型及其组织结构

课程结构：指把学生的在校学习吋间分成各部分，在个同的学W时间安排不同

的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。

一、学科课程与经验课程

(学科课程

一）

、，是以文化知识（、哲学、艺术）为基础，按照定的价值标准从不

1学科课程科学

同知识领域或学术领域选择一定的内容，根椐知识的逻辑体系将所选出的知识组

织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。有三种典型的学科课

程：科目本位课程、学术中心课程、综合学位课程。

2、科FI本位课程，是由各A具有独立体系、彼此缺乏联系的科FI所组成的课程。这是

最传统的学科课程。

3、西方科FI本位课程的思想形态，具体有：

3西方科目本位课程的思想形态，具体有：

)“”说，，其在教育实

1要素课程该学说产生于古希腊的亚里士多德

“”（“”（、、

践中的表现形态以七艺为典型代表。即三艺文法修辞

）四艺”算术、几何、、音乐）这是科目本位课程的最

逻辑（天文

早形态。）认为，一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细

选择的学科组成。

)“”说，产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯所创立。其理

2泛智课程