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《麻雀》教学设计

一、文本解读:

本单元是四年级上册语文书中的习作单元，课文选择重在学生通过具体语言

文字感受达特点，学习习作方法。以“把一件事情写清楚”为核心目标，指导

学生通过梳理事情的起因经过结果和人物关系习得把一件事情写清楚的方法。

《麻雀》这篇课文选择世界著名作家屠格涅夫的代作《猎人笔记》，文章不到

400字，却把老麻雀、猎狗、小麻雀三个人物之间发生的事情写得清楚且深刻。

因此，本课立足于人物关系，指导学生理清事情的起因经过结果，让学生领会把

事情写清楚的方法。

二、学情分析：

在这个单元之前，学生已经学习过一些写事的文章，如三上第八单元学写过

“写一件简单的事情”；四上第四单元神（话单元）。在教学过程中，学生对于

把事情写清楚要写清楚“起因、经过、结果”是匕较清楚的，课堂重点在在于让

学生通过对故事主人公的分析理解，充分利用学生已有的习作经验，加深学生对

写清楚一件事情的理解。

三、设计理念：

在教学过程中，始终贯彻“把一件事情写清楚”的单元整体核心目标，同时

有机整合“交流平台”、“初试身手”、习作例文、单元习作，在教学过程中避

免把课文上成传统的精读课文。

在学习完《麻雀》的作者首先按照事情的“起因、经过、结果”写清楚一件

事，并从“见到、听到、想到”三个方面去把事情中的人物写清楚的基础上，选

择“初试身手”中的一幅图让学生当堂实践练习。在写清楚一个画面、一个人物

的基础上，设置提升目标，让学生学着作者的样子，在已经完成的习作中加入一

个配角，凸显主角的特点。

四、教学目标

（1）学习生字，重点书写“嗅、幼、搏、躯”等4个字；通过联系上下文、图

片等方式理解“控章”；

教学重点：

2（）品味描写老麻雀动作、声音的词语，感受作者把人物写清楚的方法；通过

品读老麻雀形象，体会父母之爱的伟大；

3（）借助人物关系图梳理角色关系及故事主要内容，并按“起因、经过、结果”

分析文章；

教学难点：

4（）揣摩如何从“看到的、听到的、想到的”等三个方面把人物写清楚，并重

点从“动作”角度读写结合，及时迁移，学以致月；感受配角的作用，在小练笔

中安插配角，凸显主角特点。

五、课前准备

PPT、学习单、阅读材料屠（格涅夫《麻雀》原文、高尔基《小麻雀》、林清玄

《麻雀的心》）

六、教学程

板块一单元导入，明确目标

1、了解习作单元目标

孩子，今天我要开启一个全新的单元学习，这个单元有点特殊，里面的每一

篇课文都是我写出更精彩的习作的好帮手。

P（PT出示目录、单元导语）

细心的同学肯定发现了，两个目标都提到了同样的一件事，那就是一一把事情“写

清楚”。

2、聚焦课文，板书课题。

今天我就去看看世界著名作家屠格涅夫是怎样:巴事情写清楚的。

3、了解作家。

居格涅夫是俄国著名作家，《麻雀》就选自他的弋表作品《猎人笔记》。

板块二整体感知，人物关系

1、找出故事中的主要角色

出示三组词语•：

嗅到锋利牙齿庞大愣住

无可奈何绒毛

控章身躯掩护拯救嘶哑搏斗

师：仔细观察这三组词语中，你发现了什么？

第（一组是猎狗；第二组小麻雀；第三组老麻雀）

你的观察能力真强，猎狗、小麻雀和老麻雀就是课文的三个主要角色。

2、理清人物关系图，溉括主要内容

1）这三个角色之间都发生了什么事情呢，你瞧，故事开始了。

师读第一、二段，请生读第三段。

此时此刻猎狗相对小麻雀做什么事情？谁能用一句话来说一说。

（是的，你读懂了猎狗的意图，他想吃小麻雀。）

板书：想吃

课文的1~3段写了猎狗想吃小麻雀，而这就是故事的一一起因。

2）那么故事的经过和结果又对应哪些自然段呢？老麻雀和猎狗之间、老麻雀和

小麻雀之间又发生了什么事呢，请你轻声读课文的4~7自然段。