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《绿》教学设计

教学目的：

1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、溢勃勃生机的自然美，

感受其间所跳动着的勇于进取的激情。

2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文

状物抒情语言的强大表现力。

教学重点：感受笔下绿的美，培养审美能力。

教学方法：教师导读、学生讨论。

教学设想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的即不但为它营造背景，

而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上

为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训

练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生

品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。

教学课时一课时

教学过程说明

(-)弓I入、

问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把

出来。握课文入手，教

明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本

（二）阅读分析课文的方法。

1、1、问：〃瀑布在襟袖之间旦我的心中早已没有瀑布了〃

一句，在行文中有什么作用？

明确：（1）从写开始”追捉过渡到写步步追捉；（2）点体会文中关键句明

上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧”的梅雨潭的的作用，交给解

绿。读、理解文本的

2、问：为什么有第一个作用？钥匙

明确：在〃到了汪汪一碧的潭边〃前，写的是揪草攀石的开始

〃追捉，而在这之后，写的则是〃步步追捉；从整体，而涟漪，

而水光，而水色，并道而借助联想和想象，与之款款交谈，拍着

她、抚摩她、〃吻着她”,送她一个〃芳名。

3、问：又为什么有第二个作用？

明确：所谓衬，就是利用事物间近似或对立的条件，搭

配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，讴

歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出〃梅雨潭的绿〃，

以更充分地显示绿的”令人惊诧:即以美的事物衬更美的事物。

4、朗读第二段，问：你觉得笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美

地方最美？

明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、问：对于这些美的事物，用了哪些美的语言来表现？体会、感受

明确：写梅雨亭，用苍鹰〃这个直接展示景物形态的比喻，对美的

用踞〃、〃展、浮〃等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会

和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、天说落、不说飘，感受文学作品

而说送〃，说钻〃，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。

又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了对祖国山山水水所

倾注的无限热爰之情。

6、朗读第三自然段。

7、问：对梅雨潭的绿，运用了哪些修辞手法？写出了绿

的哪些特点？

明确：比喻：〃仿佛一张极大极大的荷叶铺着；她松松……引导体会美的

像少妇拖着的裙幅；她滑滑……像明油〃；宛然……碧玉”。表表现手法。

现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

拟人：〃我想张开两臂抱住她「我用手拍着你，抚摩着你”。

写出了绿的迷人可爰。

对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河

太暗了二写绿的明暗适度、浓淡相宜。

想象和联想：〃我若能……我若能……〃。表现了梅雨潭的绿

有灵性。

8、问：笔下的〃绿和瀑你觉得哪一个更美？为引导讨论，激

什么？发审美感受，培

明确：绿〃比瀑更美。原因有二：一是写绿养正确审美能力。

运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多度具体细致地描绘了

绿的种种特点：从视觉的度，从潭水的面积形状写它像荷叶；引导体会从语

从绿波写它像裙幅；又从触觉的度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受

像蛋清；再从感受的度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比美的方法，从