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群文阅读教学案例与说课技巧

群文阅读作为一种富有生命力的教学形态，正逐渐深入语文课堂，它强调在单位时间内引导学生阅读多篇相关联的文本，以提升学生的阅读速度、信息整合能力和批判性思维。然而，如何有效设计群文阅读教学案例，并清晰、生动地进行说课，是许多一线教师面临的实际挑战。本文拟结合实践经验，从教学案例的构建与说课策略两个维度，谈谈个人的思考与体会，以期为同仁提供些许借鉴。

一、群文阅读教学案例的实践与构建

一个成功的群文阅读教学案例，并非简单的文本叠加，而是基于特定议题的有机整合与深度探究。它需要教师对文本有深刻的理解，对学生的认知起点有准确的把握。

（一）案例背景与设计理念

学段：小学中年级

议题：人物的“奇”

核心目标：引导学生通过阅读一组描写具有奇特之处的人物的文本，发现不同人物“奇”的表现（外貌、行为、技能、思想等），学习通过具体事例感受人物特点的方法，并初步体会作者表达的情感或态度。

本案例的设计理念在于，打破单篇教学的局限，通过“议题”将不同文本串联起来。选择“人物的‘奇’”这一议题，是因为中年级学生对新奇事物充满好奇，且已具备初步的人物分析能力。通过多文本的比较阅读，能让学生更全面、深刻地理解“奇”的多样性，并在阅读过程中自主建构对人物形象的认知。

（二）文本组合与议题确定

围绕“人物的‘奇’”这一核心议题，我选取了以下几篇文本：

1.《奇才张僧繇》（节选，文言文改写）：讲述古代画家张僧繇画龙点睛，龙破壁飞去的故事，突出其技艺之“奇”。

2.《刷子李》（民间故事）：描写天津卫手艺人刷子李刷墙技艺高超，规矩奇特，突出其手艺和行事之“奇”。

3.《歪脑袋木头桩》（童话故事，片段）：刻画了一个骄傲自大、看不起别人，最终认识到自身渺小的木头桩，其“奇”在于最初的古怪想法和后来的转变。

*文本选择考量*：这三篇文本，有古代有现代，有写实有虚构，人物的“奇”各具特色。《奇才张僧繇》侧重传奇色彩的技艺，《刷子李》侧重民间高手的绝活与个性，《歪脑袋木头桩》则侧重人物（拟人化）思想行为的独特与转变。这样的组合，能为学生提供丰富的比较维度和思考空间，避免了议题的单一化。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并理解生字词；能快速阅读文本，找出描写人物“奇”的语句；学习通过具体事例概括人物特点的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作、讨论交流等方式，比较不同文本中人物“奇”的表现及其异同。

3.情感态度与价值观：感受人物的独特魅力，体会对不同人物的情感态度（敬佩、有趣、警示等）；培养对多元事物的包容与理解。

（四）教学过程简述

1.激趣导入，明确议题：

*谈话：同学们，你们见过或听说过有“奇特”之处的人吗？（学生自由发言）

*揭题：今天，我们就要一起去认识几位特别“奇”的人物，看看他们奇在哪里，带给我们什么感受。（板书：人物的“奇”）

2.初读群文，感知“奇”点：

*分发文本，提出要求：快速阅读三篇短文，用“﹏﹏”划出你认为最能表现人物“奇”的句子或段落，并简要批注“奇在何处”。

*学生自主阅读，教师巡视指导，关注阅读速度和圈划情况。

3.聚焦研讨，品味“奇”味：

*小组合作：在小组内交流自己找到的“奇”点，并讨论：这几个人物，他们的“奇”一样吗？可以怎么分类？

*大组分享与比较：

*引导学生逐一分享对各个人物“奇”的发现。例如，张僧繇的“奇”是画技高超，能“点睛破壁”；刷子李的“奇”是刷墙时黑衣不沾白浆，技艺精湛且有“规矩”；木头桩的“奇”是一开始自命不凡，爱“摆架子”。

*重点引导学生比较不同人物“奇”的类型：有的是技能的奇特，有的是行为习惯的奇特，有的是思想认识的奇特。

*追问：作者是通过什么方法让我们感受到这些人物的“奇”的？（引导学生关注具体事例、生动描写等）

4.拓展延伸，感悟“奇”情：

*讨论：面对这些“奇”人，你有什么不同的感受？（对张僧繇的敬佩，对刷子李的赞叹与好奇，对木头桩的最初觉得好笑、后来觉得它可怜又有所醒悟）

*小结：世界上没有完全相同的两个人，正是这些各具特色的“奇”，让我们的生活更加丰富多彩。我们要学会欣赏不同的“奇”，也要思考哪些“奇”值得我们学习，哪些“奇”需要我们反思。

5.总结回顾，迁移运用：

*回顾本节课学习的人物及其“奇”点，总结阅读方法。

*作业：寻找生活中或其他读物中具有“奇特”之处的人物，和同学分享。

（五）教学反思

本案例的实施，学生参与热情较高，能在比较阅读中发现人物“奇”的多样性。通过小组合作，学生的思维得以碰撞，对“奇”的理解也更为深入。但在实际操作中，也发现一些问题：

*部分学生在快速阅读时，对信息的筛选和概括能力仍需加强。

*文本