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高校教职工考核评价标准体系

一、高校教职工考核评价的意义与基本原则

高校教职工考核评价的根本目的在于“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”。通过科学的评价，准确把握教职工的工作状态与业绩贡献，为学校的人力资源配置、薪酬分配、职称评聘、培训发展等提供客观依据，同时引导教职工个人发展与学校整体目标相契合，最终提升学校的核心竞争力。

构建考核评价标准体系，应遵循以下基本原则：

1.立德树人，育人为本：坚持把立德树人成效作为根本标准，突出教育教学在考核评价中的核心地位，引导教职工潜心教书育人，落实“三全育人”要求。

2.分类评价，注重实绩：充分考虑不同学科、不同岗位（如教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务型、管理服务型等）教职工的工作特点和职责要求，实行分类考核，避免“一刀切”。评价重点应放在实际工作成效和贡献上。

3.激励创新，引导发展：鼓励教职工在教学方法、科学研究、社会服务、管理创新等方面积极探索，营造勇于创新、宽容失败的良好氛围。考核结果不仅是奖惩的依据，更应成为教职工职业发展的指导。

4.客观公正，公开透明：评价过程应规范有序，评价方法应科学合理，评价信息应尽可能客观可量化，评价结果应及时公开，接受教职工监督，确保评价的公信力。

5.动态调整，持续优化：考核评价体系并非一成不变，应根据学校发展目标、社会需求变化以及教职工队伍结构调整等因素，定期进行审视和修订，确保其适应性和先进性。

二、高校教职工考核评价标准体系的核心构成

一个完善的考核评价标准体系应包含评价维度、评价指标、评价主体、评价方法和结果应用等多个方面。

（一）明确评价维度与核心指标

根据不同岗位类型，设置差异化的评价维度和核心指标。

1.教师岗位（教学科研人员）：

*教学工作：这是教师的首要职责。核心指标应包括教学工作量、教学质量（如学生评教、同行评议、督导评价）、教学改革与成果（如教材建设、教学获奖、教学方法创新）、课程建设与育人成效等。对于“立德树人”，应关注其在课程思政、学业指导、学生竞赛指导、班主任工作等方面的贡献。

*科学研究：对于科研为主型或教学科研并重型教师，科研是重要评价维度。核心指标应注重科研质量与创新价值，包括代表性成果（论文、专著、专利、决策咨询报告等）的水平与影响力、科研项目的级别与完成质量、学术交流与合作、科研团队建设等。应避免简单以数量论英雄，鼓励原创性、引领性研究。

*社会服务与文化传承创新：包括科技成果转化、智库服务、社会培训、文化传播、参与地方经济社会发展等方面的贡献。

*师德师风：这是所有教师的必备条件和首要评价标准，应贯穿于考核评价的全过程。包括政治素质、职业道德、学术规范、为人师表等方面。实行“一票否决制”。

2.辅导员岗位：

*思想政治教育与价值引领：学生思想政治素质提升、理想信念教育成效。

*学生日常管理与服务：班级建设、学风建设、奖助贷勤补、心理健康教育等。

*学生成长指导与发展服务：职业生涯规划、就业创业指导、社会实践、社团活动指导等。

*危机事件处理与安全稳定工作。

*理论研究与工作创新：学生工作相关的课题研究、论文发表、工作方法创新等。

3.实验技术与工程技术岗位：

*实验教学与人才培养：实验课程教学、实验指导、学生实验技能培养。

*实验平台建设与管理：实验室建设、仪器设备管理与维护、实验安全管理。

*技术支持与服务：为教学科研提供的技术支持、实验技术开发与创新。

4.行政管理与服务岗位：

*履职能力与工作效能：岗位职责履行情况、工作效率、服务质量与满意度。

*管理创新与服务优化：在管理制度、工作流程、服务方式上的改进与创新。

*协作与奉献精神：团队协作、服务大局、廉洁自律等。

（二）多元化评价主体与方法

1.评价主体：改变单一的行政评价模式，构建由学生、同行（同事、学科带头人）、督导专家、服务对象、个人自评、部门（院系）评价相结合的多元化评价主体。不同主体在评价中侧重不同方面，如学生主要评价教学效果和服务态度，同行侧重学术水平和合作精神。

2.评价方法：

*定量评价与定性评价相结合：对于教学工作量、科研成果数量等可量化指标进行定量考核；对于师德师风、教学质量、团队协作等难以量化的指标，采用定性描述与分析。避免过度量化导致的评价失真。

*过程性评价与周期性评价相结合：建立日常工作记录与年度/聘期考核相结合的机制，关注教职工的长期发展和持续贡献，而非一时一事的表现。

*综合运用多种工具：如述职报告、业绩档案袋、课堂观察、座谈会、问卷调查、成果展示等。

（三）考核周期与结果等次

考核周期一般分为年度考核和