2025-2026人教版语文五年级上册《父爱之舟》教学设计(1)（完整可打印版）.pdfVIP

《父爱之舟》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

认识“蚕、茧、屑”等生字，会写“渔船、报考、纸屑”等词语；正确、流

利、有感情地朗读课文；理清文章以“梦境”为线索的叙述结构，概括文中描

绘的父爱场景。

2.过程与方法：

通过自主阅读、圈点批注、小组合作等方式，品味细节描写；学习“以小见

大”的写作手法；借助情境体验与跨学科活动，深化情感理解。

3.情感态度与价值观：

感受父亲深沉无私的爱，体会作者对父亲的感激与思念；唤醒学生对亲情的珍

视，学会感恩父母，表达爱意。

二、教学重点

梳理父亲为“我”做的几件小事，体会父爱的深沉与细腻；

有感情地朗读重点段落，感悟细节中蕴含的情感；

理解“以小见大”的表达方式。

三、教学难点

理解“父爱之舟”题目的象征意义，体会“舟”作为情感载体的深层内涵；

领悟倒叙与首尾呼应的结构特点及其表达效果；

把握“以小见大”的写作手法，学会在生活中发现并表达亲情。

四、教学方法

教法：情境创设法、朗读感悟法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教

学；

学法：自主阅读、圈点批注、合作交流、角色体验、创作表达。

五、教学过程

第一课时

1.情境导入（5分钟）

展示画家吴冠中的水墨画《父爱之舟》，提问：“画中有什么？你感受到了什

么？”引出课题，板书并齐读，引导质疑：为何“父爱”如“舟”？

2.初读感知（10分钟）

自由朗读课文，要求读准字音、读通句子；检查生字词掌握情况；指名概括课

文主要内容。

3.理清脉络（15分钟）

快速浏览，小组合作用“时间轴”或“路线图”梳理文中回忆的场景（如卖茧

买枇杷、雨雪背学、借船送考等），并讨论这些场景与“舟”的联系。

4.精读品析（10分钟）

聚焦“雨雪天背我上学”段落，圈画细节词句（如“深一脚浅一脚”“冻得通

红”），批注感受；角色扮演，体验父爱的艰辛与温暖。

5.小结作业（5分钟）

小结：父爱藏于小事，如舟载我前行；作业：有感情朗读课文，记录父亲为自

己做的一件小事。

第二课时

1.复习导入（5分钟）

听写词语，回顾场景；提问：“舟”在文中仅仅指船吗？引出象征意义。

2.研读探究（20分钟）

分析首尾段落，理解“梦境”结构（倒叙、首尾呼应）的情感作用；

小组讨论：“父爱之舟”中“舟”象征什么？（承载、守护、启航）；

探究“以小见大”写法，结合“庙会买豆腐脑”等事例，体会细节的力

量。

3.拓展升华（15分钟）

“我的父爱瞬间”分享会，学生讲述生活中的父爱细节；

跨学科活动：美术创作“我心中的父爱之舟”；数学计算“父亲为我付出

的时间”；

情感表达：写一句“对父亲的话”，制作亲情卡。

4.小结作业（5分钟）

总结：父爱无声，却如舟伴行；作业：写一篇《父亲的______》，运用细节描

写。

六、板书设计

父爱之舟

——吴冠中

一、梦境引入→倒叙结尾梦醒→首尾呼应

二、生活场景：卖茧买枇杷→雨雪背学→借舟送考→缝被铺床

三、舟的象征：承载希望·守护成长·启航人生

四、写作手法：以小见大·细节动人

七、教学反思

1.亮点：

以艺术作品导入，激发兴趣；角色扮演增强体验；跨学科活动促进情感内化；

读写结合落实语言实践。

2.不足：

部分学生对“象征”“倒叙”等概念理解较难，需更多实例引导；时间分配可

更合理，确保拓展活动充分开展。

3.改进：

增加写作支架，提供“以小见大”范例；优化小组合作机制，提升参与度；加

强家校联动，鼓励亲子共读共写。

设计说明：本教学设计紧扣语文核心素养，融合情境、体验与实践，力求实现

“文道统一”，让学生在语言学习中感悟亲情，在情感共鸣中学会感恩。