2025-2026人教版语文五年级上册《古人谈读书》教学设计（丰富版）（完整可打印版）.pdfVIP

《古人谈读书》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力目标：

认识“耻、矣、诲”等生字，正确读准多音字“识”（shí/zhì），规范

书写“耻、诲”等易错字。

正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵第一则文言文，积累“不耻下

问”“学而不厌”等成语。

借助注释、联系上下文及工具书理解文言文大意，掌握“敏而好学”“默

而识之”等重点词句的深层含义，能用自己的话复述三则古文的核心观

点。

2.过程与方法目标：

通过分层朗读（初读正音、范读悟韵、合作读译、角色演读）、思维导图

梳理、古今对比等方式，深入理解古人读书的态度与方法。

学会运用“四步学习法”（读准字音→读懂句意→理解内涵→联系实际）

自主探究文言文，培养文言文学习能力。

通过情境表演、辩论赛、读书分享会等活动，提升语言表达能力、合作探

究能力和批判性思维。

3.情感态度与价值观目标：

感受古人勤学善思、谦逊求实的治学精神，激发对读书的热爱与敬畏，树

立“终身学习”的理念。

增强对中华优秀传统文化的认同感，理解“读书明理”的重要性，将古人

智慧内化为自己的学习态度。

引导学生从古人读书经验中汲取力量，反思自身学习行为，制定改进计

划，养成良好的学习习惯。

二、教学重点

借助注释和多种策略准确理解文言文内容，体会重点词句的深刻含义。

通过朗读指导、节奏划分、文言韵味训练，提升文言文诵读能力。

三、教学难点

理解“知之为知之，不知为不知”中“知”的多重含义，领悟“求实”与“智

慧”的辩证关系。

引导学生将“不耻下问”“学而不厌”等传统读书态度与现代学习方式相结

合，实现古为今用。

四、教学方法

情境教学法：创设“古代书院”“读书分享会”等情境，增强文化代入感。

任务驱动法：设计“文言闯关”“读书智慧辩论赛”等任务，激发学习主动

性。

分层教学法：针对不同学习能力的学生设计差异化任务（如基础朗读、创意表

演、深度探究等）。

多媒体辅助法：运用古琴音乐、书法字帖、动画短片等资源，丰富课堂体验。

自主、合作、探究法：通过小组合作探究、角色扮演、思维碰撞等方式突破重

难点。

五、教学过程

（一）激趣导入，文化浸润（5分钟）

1.古诗对背游戏升级版：

教师出示半句古诗，学生抢答后半句，并说出诗句中与读书相关的关键词

（如“读书破万卷，下笔如有神”→“破万卷”）。

过渡：古人不仅留下诗句，还以文言文的形式记录了读书的智慧，今天让

我们穿越时空，聆听古人的读书之道。

2.文化体验活动：

播放古琴音乐，展示竹简、毛笔、线装书等古代学习用品图片，学生观察

并分享感受。

板书课题《古人谈读书》，指导书写“耻”字（强调“耳”旁与“止”的

间架结构）。

（二）初读感知，整体把握（8分钟）

1.自由朗读，扫除障碍：

学生自由朗读课文，圈出生字难词，借助拼音、注释和工具书自主解决。

重点指导多音字“识”（shí：认识；zhì：记住）的辨析，通过例句对比

强化记忆。

2.朗读展示与指导：

指名分段朗读，师生共同评价（从字音、节奏、语气三方面反馈）。

教师范读，标注节奏符号（如“知之/为知之，不知/为不知，是知

也”），学生跟读体会文言韵味。

3.整体感知，梳理脉络：

提问：课文包含哪三则古文？分别出自哪位古人？他们的身份是什么？

学生交流后，教师补充背景资料（孔子：教育家，朱熹：理学家，曾国

藩：政治家、文学家），帮助学生建立文化关联。

（三）精读第一则，深度探究（15分钟）

1.小组合作，译读结合：

发放学习单，小组合作完成：

①结合注释，逐句翻译《论语》选段。

②用波浪线标出体现读书态度的句子。

③讨论：孔子认为读书人应具备哪些品质？

2.重点突破，品读感悟：

“知之为知之，不知为不知，是知也。”