2025-2026人教版语文五年级上册《桂花雨》教学设计（五年级语文上册）(2)（完整可打印版）.pdfVIP

《桂花雨》教学设计（五年级语文上册）

一、教学目标

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“桂、缠、浸、撮”等生

字词，理清文章脉络，理解“借物抒情”的表达方式。

2.过程与方法：通过朗读、批注、小组讨论、角色扮演等方式，品味关键词句，

体会作者情感。

3.情感态度与价值观：感受“摇花乐”中的童年之趣，理解母亲话语中蕴含的思

乡之情，激发学生对家乡的热爱与文化认同。

二、教学重点

1.品读描写“桂花香”和“摇花乐”的语句，体会作者情感。

2.理解“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的深层含

义。

3.感悟“借物抒情”的写作手法。

三、教学难点

1.理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”不仅是气味，更是情感与记忆的延

续。

2.引导学生从“物”中读出“情”，体会抽象的“乡愁”。

3.实现情感迁移，尝试用“借物抒情”方式表达自身情感。

四、教学方法

情境教学法：结合图片、音频、实物，营造“桂花雨”氛围。

朗读感悟法：多种形式朗读，体会语言情感。

问题引导法：层层设问，启发思考。

合作探究法：小组讨论、角色扮演，深化理解。

读写结合法：以读促写，提升表达能力。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.谈话激趣：“秋天到了，你闻到过什么香味？见过桂花吗？”

2.播放桂花视频，展示桂花飘落画面，配轻音乐，营造意境。

3.揭题：今天，我们走进琦君的童年——《桂花雨》。

（二）初读感知（10分钟）

1.自由朗读，要求：读准字音，圈出生字词。

2.检查预习：

理解“缠着”“浸在”等词，联系生活体验。

指名概括：课文写了哪些事？（盼花→赏花→摇花→品花→思花）

3.梳理结构，板书：桂花香→摇花乐→思乡情

（三）精读品析（20分钟）

1.品“桂花香”

找句子：“邻居没有不浸在桂花香里的”“全年都沉浸在桂花香中”。

抓“浸”字：像被水泡着，香气无处不在。

讨论：桂花只开在秋天，为何“全年”有香？（桂花茶、糕点等延续记

忆）

小结：香是味觉，更是生活的味道。

2.悟“摇花乐”

读第三自然段，圈出“缠”“抱”“摇”“喊”等词。

体会“缠着”：急切、期盼，想象说话。

角色扮演：同桌演“我”与母亲，再现“缠”与“摇”。

情境体验：闭眼想象“桂花纷纷落下”，说感受。

比喻赏析：“好香的雨呀！”——童趣与诗意。

（四）情感升华（10分钟）

1.聚焦母亲的话：“外乡的桂花……比不得家乡的金桂。”

讨论：“比不得”的是什么？（不是香味，是记忆、亲情、乡情）

2.拓展：杜甫“月是故乡明”，理解“情感的归属”。

3.小结：桂花是线索，乡愁是核心，借物抒情。

（五）拓展迁移（5分钟）

1.拓展：听长辈讲童年故事；搜集“乡愁”诗句。

2.小练笔：写《记忆中的______》，要求写细节、抒真情。

3.展示互评：分享作品，评价是否“借物抒情”。

六、板书设计

桂花雨

↓

桂花香→摇花乐→思乡情

（浸）（摇）（比不得）

↘↙

借物抒情

设计意图：脉络清晰，突出“由景入情”，指向核心写法。

七、教学反思

1.亮点：

多感官情境创设有效，学生沉浸感强。

角色扮演与批注结合，提升参与与思维深度。

读写结合，实现语言与情感的迁移。

2.不足与改进：

乡愁理解仍显抽象，可增加学生自身“离乡”体验分享。

批注指导需更具体，提供范例。

时间紧张，可将拓展活动延至课后。

3.再教建议：

开展“家乡味道”综合实践活动。

结合美术画“桂花雨”，深化情感体验。

结语：以“桂花”为媒，以“雨”润心，让语文课成为情感的滋养与文化的传

承。