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文言文教学策略与课堂案例分享

文言文，承载着中华数千年之文脉，涵养着民族之精神。然其时代久远，语言隔阂，常使学子望而生畏，教学亦多有滞涩。欲破此困局，非独赖学生之勤勉，更需教师教学策略之得当，方能引领学生窥其门径，赏其芳华。今不揣浅陋，结合平日教学所得，谈谈文言文教学之策略，并辅以课堂案例，与诸位同仁商榷。

一、教学策略之探讨

文言文教学，首重“文”“言”并重，不可偏废。“言”者，字、词、句、语法之谓也，乃理解文本之基石；“文”者，文章之主旨、情感、艺术手法、文化内涵也，乃学习文本之终极目的。教学策略之构建，当以此为纲。

（一）激发兴趣，化难为易——入门之钥

兴趣为最好之师，尤其对于初涉文言者。若一开始便以枯燥之字词训诂加之，学生兴味索然，后续学习则举步维艰。

1.情境创设，拉近时空：可利用历史故事、成语典故、相关影视片段、音乐绘画等，创设与文本相关之情境，使学生感知古人之生活气息与情感世界，消除陌生感。

2.问题驱动，引发探究：设置富有启发性之问题，如文本之悬念、人物之命运、观点之碰撞等，激发学生好奇心与求知欲，引导其主动探寻答案。

3.联系生活，古今勾连：寻觅文言与现代汉语之联系，如成语、熟语、姓氏、地名中保留之古汉语现象，使学生感悟文言并非遥不可及，而是鲜活地存在于我们语言基因之中。

（二）因文解言，循循善诱——筑基之法

字词积累固然重要，但绝非孤立记诵。当“因文解言”，将字词置于具体语境中理解，使静态之知识化为动态之感知。

1.诵读涵咏，语感先行：“书读百遍，其义自见。”强调诵读，引导学生读准字音、读清句读、读出语气、读透情感。通过范读、齐读、个别读、分角色读等多种形式，让学生在反复吟咏中体悟语言节奏与内在意蕴，培养文言语感。

2.方法指导，授人以渔：教授学生常用之文言知识与学习方法，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等识别与辨析方法；引导学生利用上下文、成语、字形等推断词义；鼓励学生勤查工具书，培养自主学习能力。

3.精讲点拨，突出重点：对于关键之字词句及疑难之处，教师需精讲点拨，不必面面俱到，务求突破难点，提纲挈领。讲解时，可适当联系已学知识，温故知新，形成知识网络。

（三）探幽发微，体悟文脉——升华之道

理解字词之后，更要引导学生深入文本，探究其思想内涵、艺术魅力与文化价值，实现工具性与人文性之统一。

1.梳理文脉，把握主旨：引导学生分析文章结构，理清思路，概括段意，进而把握文本之中心思想与作者之情感态度。可采用思维导图、提纲挈领等方式辅助。

2.品味语言，鉴赏技巧：关注文本之炼字炼句、修辞手法（如比喻、拟人、对偶、排比、夸张等）、表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）及表现手法（如托物言志、借景抒情、对比烘托等），引导学生品味语言之精妙，感受古人之智慧与才情。

3.知人论世，深化理解：结合作者生平、时代背景等资料，帮助学生更深刻地理解文本创作之缘由、内涵及价值。引导学生“以意逆志”，设身处地体悟作者之情思。

4.拓展延伸，传承文化：挖掘文本所蕴含之传统文化精华，如思想观念、道德情操、礼仪习俗、艺术审美等，引导学生汲取民族智慧，增强文化自信与认同感。可适当引入相关之诗文、典故、历史故事等，丰富学习内容。

二、课堂案例分享——以《岳阳楼记》教学为例

《岳阳楼记》乃千古名篇，文辞优美，意境宏阔，思想深邃，教学价值极高。兹结合上述策略，简述其教学片段与思路。

（一）导入激趣，未成曲调先有情

策略运用：情境创设、问题驱动。

教学片段：

（课前播放洞庭湖风光片，配以古典音乐）

师：同学们，方才我们一同领略了“八百里洞庭”之浩渺烟波。古往今来，多少文人墨客为之倾倒，留下无数咏叹之作。宋代名臣范仲淹，亦曾登临此地，写下了一篇脍炙人口的佳作，便是我们今日要学的《岳阳楼记》。据说此文一出，广为传诵，甚至使得岳阳楼声名更盛。那么，这篇文章究竟有何魅力，能如此打动人心？它又传递了作者怎样的情怀呢？让我们一同走进文本，探寻其中奥秘。

设计意图：通过视听结合之方式，营造氛围，激发学生对洞庭湖及《岳阳楼记》的向往与探究欲。

（二）诵读涵咏，感知文言之美

策略运用：诵读涵咏、因文解言。

教学片段：

1.初读正音：学生自由朗读，圈点疑难字音。教师范读，强调字音（如“谪”“属”“汤汤”“霏霏”“冥”“谗”“偕”等）、句读及节奏。

2.再读明意：学生结合课下注释，疏通大意，同桌互助，质疑解惑。教师巡视，对重点字词如“越明年”“政通人和”“百废具兴”“增其旧制”“属予作文以记之”等进行点拨。

3.三读入境：分组朗读“淫雨霏霏”和“春和景明”两段，要求读出不同之情境与情感。引导学生体会“阴风怒号，浊浪排空”之悲凉，与“沙鸥翔集，锦鳞游泳”之喜悦。

设计意图：通过多层次诵