2025-2026人教版语文五年级上册《枫桥夜泊》教学设计(2) （完整可打印版）.pdfVIP

《枫桥夜泊》教学设计

——五年级语文上册

一、教学目标

1.知识与能力目标

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《枫桥夜泊》，默写古诗。

借助注释、插图及工具书，理解诗句的字面意思，重点掌握“泊、愁眠、乌

啼、霜满天、夜半钟声”等词语的深层含义。

识别并分析诗中的意象（如月落、乌啼、江枫、渔火、钟声等），理解其象征

意义，体会“借景抒情”的写作手法。

通过对比阅读，初步感知不同诗人笔下“秋夜”或“钟声”的情感差异。

2.过程与方法目标

通过反复诵读、角色扮演、画面想象、关键词圈画等方式，逐步深入诗歌意

境。

运用小组合作探究、情景模拟、创意写话等活动，体会诗人孤寂忧愁的心情。

结合多媒体资源（如音频、视频、图片），多感官感知诗歌的韵律美与画面

美。

通过“以诗解诗”的方法，联系其他古诗中的相似意象，深化对“愁”的情感

理解。

3.情感态度与价值观目标

感受诗人张继落第后漂泊异乡的孤独心境，体会“人生失意时仍能发现美”的

豁达情怀。

激发对古典诗歌的热爱，增强文化自信，理解中华诗词中“一切景语皆情语”

的艺术传统。

培养对自然景物与人文景观的审美情趣，学会用诗意眼光观察生活。

二、教学重点

有感情地朗读并背诵古诗，准确理解诗句含义。

通过分析意象组合，体会诗人“愁眠”的情感，理解“景中含情”的写作特

点。

三、教学难点

理解“霜满天”的艺术夸张手法与情感投射，感悟“心霜”与“自然霜”的虚

实相生。

解读“夜半钟声”的深层文化意蕴，体会钟声如何成为连接古今的情感纽带。

区分“客观景物”与“主观情感”，理解诗歌的意境创造过程。

四、教学方法

1.教法

情境沉浸法：运用音乐、图片、视频营造秋夜氛围，引导学生入境悟情。

诵读指导法：通过范读、对比读、配乐读、情境读等方式，训练古诗诵读技

巧。

问题链引导法：设计层层递进的问题，如“为什么愁？”“愁什么？”，引导

学生深入思考。

比较分析法：引入其他写“愁”的古诗，对比意象选择与情感表达差异。

2.学法

自主探究：借助注释、工具书初步解诗意，标注疑问。

合作学习：小组讨论意象的象征意义，分工绘制诗意图。

角色扮演：化身“张继”写内心独白，加深情感体验。

创意表达：写话、绘画、配乐朗诵等多形式展现对诗歌的理解。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.视听激趣

播放寒山寺钟声音频，展示枫桥夜景动态图（月落、乌啼、渔火闪烁），

教师配乐旁白“一千多年前的一个秋夜，一位落榜的诗人乘船漂泊至枫

桥，他望见怎样的景象？又怀着怎样的心情？让我们穿越时空，与张继共

赴一场《枫桥夜泊》。”

2.解题与背景渗透

板书课题，解读“枫桥”“夜泊”。

简介张继：科举落第后，孤身夜泊枫桥，写下这首“愁绪满怀却意境空

灵”的千古绝唱。

提问：如果你是落榜的张继，此刻会想些什么？（预设：失落、迷茫、孤

独）

（二）初读古诗，夯实基础（约8分钟）

1.自由朗读，正音明节奏

学生自读，圈出生字“啼、霜、寺”，教师范读并指导易错音（如“啼”

第二声，“寺”平舌音）。

标注节奏，师生合作读（教师读前四字，学生接后三字），感受古诗的韵

律美。

2.小组合作，解词通诗意

结合注释、插图，小组讨论诗句大意，教师巡视指导。

全班交流，教师点拨重点词

“愁眠”：因愁而难以入眠。

“霜满天”：以“霜”喻寒意，渲染清冷氛围，实为“心霜”。

“夜半钟声”：突出时间的静谧与钟声的悠远。

用自己的话串联诗意，教师总结并板书关键词。

（三）品读意象，体悟愁情（约15分钟）

1.聚焦“愁眠”，寻找愁绪之源

提问：诗人为何“愁眠”？从诗中找出依据。（预设：科举落第、漂泊异乡、

秋夜孤寂）

联系背景资料：唐代科举竞争激烈，落榜者常感前途渺茫，张继此时心境如

何？（孤独、失意、迷茫）

2.赏析意象，想象画面

小组合作探究：圈画诗中意象（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声），讨论