2025-2026人教版语文五年级上册《枫桥夜泊》教学设计(3)（完整可打印版）.pdfVIP

《枫桥夜泊》教学设计

——五年级语文上册

一、教学目标

1.知识与能力目标

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《枫桥夜泊》，能默写全诗。

借助注释、插图和工具书，理解诗句意思，掌握“泊、愁眠、乌啼、霜满天、

夜半钟声”等词语的含义。

识别诗中意象（月落、乌啼、江枫、渔火、钟声等），理解其象征意义，初步

掌握“借景抒情”的表达手法。

通过对比阅读，感知不同诗人笔下“秋夜”或“钟声”所承载的情感差异。

2.过程与方法目标

通过反复诵读、想象画面、圈画关键词等方式，逐步深入诗歌意境。

运用小组合作探究、情境模拟、创意写话等活动，体会诗人孤寂忧愁的心情。

借助多媒体资源（音频、视频、图片）创设诗意情境，多感官感知诗歌的韵律

美与画面美。

通过“以诗解诗”“以景悟情”等方法，提升古诗鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标

感受诗人张继科举落第后漂泊异乡的孤独与失落，体会“失意中仍见诗意”的

文人情怀。

激发学生对古典诗歌的热爱，增强文化认同感，理解“一切景语皆情语”的审

美传统。

培养学生对自然与人文景观的审美能力，学会在平凡景物中发现情感寄托。

二、教学重点

有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句大意。

通过分析“月落”“乌啼”“江枫渔火”“夜半钟声”等意象，体会诗人“愁

眠”的情感。

理解“借景抒情”的写作特点，感受诗中情景交融的意境美。

三、教学难点

理解“霜满天”这一艺术夸张背后的主观情感投射，感悟“心霜”与“自然

霜”的虚实交融。

解读“夜半钟声”的文化意蕴，体会其如何成为连接古今的情感纽带与精神慰

藉。

区分“客观景物”与“主观情感”，理解诗歌意境的创造过程。

四、教学方法

1.教法

情境教学法：通过音乐、图片、视频营造秋夜氛围，引导学生入情入境。

诵读品析法：采用范读、对读、配乐读、情境读等多种形式，层层推进理解。

问题链引导法：设计层层递进的问题，如“诗人因何而愁？”“景物为何也

愁？”引导深度思考。

比较阅读法：引入李白、杜甫等诗人写“愁”的诗句，对比意象与情感表达。

2.学法

自主探究：借助注释和工具书初步理解诗意，标注疑问。

合作学习：小组讨论意象的象征意义，分工绘制“诗意图”。

角色代入：化身“张继”写内心独白，或化身“钟声”表达劝慰。

创意表达：通过写话、绘画、配乐朗诵等形式，展现对诗歌的理解。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.视听激趣

播放寒山寺钟声音频，展示枫桥夜景动态图（月落、乌啼、渔火闪烁），

教师配乐旁白

2.解题与背景渗透

板书课题，解读“枫桥”“夜泊”。

简介张继：唐代诗人，进京赶考落第，途经苏州，夜泊枫桥，触景生情，

写下此诗。

提问“如果你是落榜的张继，此刻会想些什么？”（预设：失落、孤

独、迷茫）

（二）初读古诗，感知诗意（约8分钟）

1.自由朗读，正音明节奏

学生自读，圈出生字“啼、霜、寺”，教师范读并指导易错音（如“啼”

第二声，“寺”平舌音）。

标注节奏，师生合作读（教师读前四字，学生接后三字），感受古诗的韵

律美。

2.小组合作，解词通诗意

结合注释、插图，小组讨论诗句大意，教师巡视指导。

全班交流，教师点拨重点词

“愁眠”：因愁而难以入眠。

“霜满天”：并非实写，而是诗人内心寒意的外化，是“心霜”。

“夜半钟声”：突出时间的静谧与钟声的悠远。

用自己的话串联诗意，教师总结并板书关键词。

（三）品读意象，体悟愁情（约15分钟）

1.聚焦“愁眠”，探寻愁绪之源

提问：诗人为何“愁眠”？从诗中找出依据。（科举落第、漂泊异乡、秋夜孤

寂）

联系背景：唐代科举竞争激烈，落榜者常感前途渺茫，张继此时心境如何？

（孤独、失意、迷茫）

2.赏析意象，想象画面

小组合作探究：圈画诗中意象（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声），讨论

其特点与象征意义。

全班分享，教师点拨并板书

月落：光明消逝，象征希望落空。

乌啼：乌鸦夜啼凄厉，反衬夜的