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概念图在初中生物复习中的应用

中考复习是初中教学中非常重要的环节。复习过程中要在复习所学知识的同时，注重其系统性、准确性和完整性。选取切实可行的复习方法是提高教学质量的关键。对于初三学生而言，各门课程都要进行复习，而生物课在整个初中阶段并不占主要地位，学校和学生投入的时间和精力有限。在这种情况下，如何使学生在较短的时间取得最佳的学习效果，是每一位初三生物教师所追求的共同目标，也是对教师专业实力和驾驭教材能力的严峻考验。通过在教学中积累的经验，发现利用多媒体技术使用“概念图”这种教学策略是提高学习效率的有效途径。现介绍“概念图”复习法在初三生物学复习中的应用，与各位同仁共勉。

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”概念图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用概念图可以让学生更加清晰的了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习。而不是单纯的将概念分割开来死记硬背.

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。

概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图应该是:

(1)具有层次性,上位概念在顶端;

(2)用适当的连接词做标注;

(3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。

一、生物概念图的建构

1、概念图的含义

（1）概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。

2、概念图的结构

概念图一般由“节点”、“连接节点的线”和“有关文字标注”组成。

（1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。

（2）连接节点的线：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线连接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

（3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

3、概念图的构建方法

（1）列出概念，对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系，初拟草图，建立连接，注上连接词，最后回顾、梳理、完善和反思

二、概念图在生物教学中的应用

在中考复习中一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。例如在复习生态系统的相关知识时我提出以“生态系统”为核心概念，让学生分析建构概念图，其中一个学习小组就用14个概念绘制了如图5所示“生态系统”概念图。这样14

图31动物的运动和行为概念图

例如新课程人教版八年级下册《基因的显性和隐性》一节,其特点是有关概念多、内容枯燥,这就可采用概念图来组织教学。为了降低教学难度,先给出染色体、DNA、蛋白质、基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状等8个核心概念、让学生小组合作绘制概念图。为了节约时间教师可预先制作写有这些概念的移动卡片让多个小组代表现场演示，其他学生不断讨论、纠正，最后师生共同展示如图2“染色体”概念图(为一般层级概念图)。

概念图除了上述一般层级概念图外还可以绘制成链状概念图和环状概念图。如新课程人教版七年级下册《发生在肺内的气体交换》一节在进行课堂总结时，由于这部分知识比较难，可由师生共同建构如图3“呼吸的全过程”概念图(为链状概念图)。再如新课程人教版七年级《输送血液的泵——心脏》一节对于血液循环途径这部分知识。教材陈述详尽，教师可让学生课前预习时绘制概念图，上课时让学生代表展示，其他学生讨论并纠正，最后建构如图4“血液循环途径”概念图(为环状概念图)。在实际教学中对那些概念或陈述性知识较多的章节如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。

二、利用概念图进行专题复习

理清知识脉络，建网成结，从整体上把握知识，进行有效的复习。当然，当内容较多的时候，我们还可借助多媒体展示概念图，逐一演示各层次的关系。生物的遗传和变异构建的小