五上4.珍珠鸟教案.docVIP

课题

4*珍珠鸟

课时

1

文本分析

《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟“一家三口”从相识、熟悉、亲近到相依相伴的过程。作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文可分为两个部分，一是由开篇的“真好，朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。二是小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘的微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。

教学目标

认识本课“蔓、幽、恶”等12个生字（包括1个多音字），理解重点词语的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3.理解课文内容，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程及原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

教学重难点

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

教学过程

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示人与鸟相互亲近的图片，感受这种美好的境界。

导语：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是我们今天学习的课文中的珍珠鸟却与作者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们跟随作者去感受这份美好吧。

2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（板书：珍珠鸟。）

明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者；了解珍珠鸟。

冯骥才1942年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《啊！》《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金莲》《珍珠鸟》等。他的一些作品曾获全国优秀短篇小说奖、全国优秀中篇小说奖，部分作品被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。他的作品选材视角新颖，用多变的艺术手法细致深入地描写，挖掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。

珍珠鸟金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦花雀等，属雀形目、梅花鸟科。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。

2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。

3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。

4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。

（1）指导学生学习生字。

◆多音字示例：“挨”读“āｉ”时意为“依次”“靠近”，如“挨着”；读“áｉ”时，意为“遭受”，如“挨打”。

◆同音字示例：蔓（蔓延）曼（曼妙）慢（缓慢）漫（漫画）

◆形近字示例：陪（陪伴）—倍（加倍）—涪（涪陵）—培（培育）

（2）指导学生理解词语。

［流泻］（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。

［境界］事物所达到的程度或表现的情况。

［斑斑驳驳］原指一种颜色中杂有别的颜色，文中有颜色深浅不一的意思。

［生意葱茏］形容草木生机盎然，茂盛青翠。

5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读，可按下列步骤练习朗读。

一读：自主默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获取有用的信息。

二读：大声朗读课文，重在体味情感。注意语言顺畅，把握好节奏、停顿等。

三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。

再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，整体感知。

（1）指名概述文章的主要内容。

明确：课文生动地记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

（1）理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。

明确：课文是按时间顺序记叙的，是以“我”对珍珠鸟的喜爱之情为线索的。

（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。

第二部分（第2~12自然段）：写可爱的雏鸟出生了，在“我”的呵护下，“我”取得了小鸟的“信赖”，人和鸟之间建立了亲密无间的关系。

第三部分（第13~14自然段）：写“我”发自内心的感受。

2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。

①“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。

②信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。

3.汇报展示，品析课文。

（1）学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。

①真好！以此开篇，有什么作用？

预设：了解文章开篇的特点，结合全文体会其作用。

明确：以“真好”二字开篇，直抒胸臆，表达了高兴的心情，为全文奠定了轻松、和谐的基调。

②有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？）

预设：教师首先引导学生找出这段