小学语文教学案例分析.docxVIP

小学语文教学案例分析

引言：小学语文教学的核心追求

小学语文教学，不仅仅是知识的传递，更肩负着培养学生语言素养、思维能力和人文情怀的重任。在新课标的指引下，如何将抽象的语言文字转化为学生可感可知的生动形象，如何引导学生从被动接受到主动探究，从而真正提升其语文核心素养，是每一位语文教师在教学实践中不断探索的课题。本文将以部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课的教学片段为例，深入剖析如何在课堂教学中创设有效情境，引导学生品味语言文字的魅力，实现工具性与人文性的统一。

一、案例背景与教学目标

《美丽的小兴安岭》是一篇写景散文，语言生动形象，描绘了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国大好河山的热爱和赞美之情。本课的教学对象为小学三年级学生，他们已具备初步的阅读理解能力和一定的语言积累，但对于如何抓住景物特点、体会作者情感以及品味语言的精妙之处，仍需要教师的有效引导。

基于对教材和学情的分析，本课设定的核心教学目标之一是：引导学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色，初步体会作者抓住景物特点进行描写的方法，激发对祖国山河的热爱之情。

二、教学案例描述：情境驱动下的语言品味之旅

在《美丽的小兴安岭》第二课时的教学中，李老师将教学重点放在了引导学生品读“夏天”和“秋天”两个自然段，感受不同季节的景物特点和语言表达的妙处。

(一)情境导入，未成曲调先有情

师：（播放小兴安岭夏天郁郁葱葱的视频片段，配以轻柔的背景音乐）同学们，上节课我们已经走进了小兴安岭的春天，感受了那生机勃勃的美。现在，让我们继续我们的旅行，随着夏天的脚步，再一次走进这片神奇的土地。看到这画面，听到这声音，你仿佛看到了什么？闻到了什么？有什么感觉？

（学生纷纷举手，描述自己的所见所感：“我看到了很多高大的树！”“树叶非常绿，把阳光都挡住了。”“我好像闻到了青草和泥土的香味。”）

师：同学们的感受真丰富！作者笔下的小兴安岭夏天又是怎样一番景象呢？请大家自由朗读课文第三自然段，找出你认为最能体现夏天特点的句子，多读几遍，看看你有什么发现。

(二)品读感悟，于细微处见匠心

1.聚焦关键词句，感受景物特点

生：我找到了“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话写出了夏天树木长得非常茂盛。

师：你找得很准确！这句话里，哪些词语让你感受到了树木的茂盛？

生：“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”。

师：（板书这三个词语）谁能把这三个词语读一读，让我们感受到树木的茂盛？

（指名朗读，教师相机指导，强调叠词的韵律感和表现力。）

师：“封”这个字用得怎么样？如果换成“盖”或者“遮”，效果有什么不同？

（学生小组讨论，交流看法。）

生1：“封”字感觉把森林封得更严实，一点缝隙都没有。

生2：“盖”和“遮”可能只是从上往下盖住或遮住，但“封”感觉是四面八方都围起来了，更能体现枝叶的密。

师：同学们体会得非常到位！一个“封”字，不仅写出了枝叶的茂密，更写出了那种密不透风的感觉，仿佛整个森林都被绿色包裹起来了。这种写作方法，就叫“用词准确生动”。

2.想象画面，体会情感内涵

师：在这样茂密的森林里，阳光会怎样呢？（引导学生读“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”）

师：“浸”字用得好不好？好在哪里？

生：“浸”字让我感觉森林好像泡在浓雾里一样，雾很多，很浓。

师：是的，这个“浸”字，让我们仿佛看到了小兴安岭的夏天，云雾缭绕，如同仙境一般。那么，当“千万缕像利剑一样的金光”穿过树梢时，又是怎样一番景象呢？大家闭上眼睛想象一下。

（学生闭眼想象，之后描述。）

师：作者把阳光比作“利剑”，你觉得恰当吗？为什么？

生：恰当。因为阳光是笔直地射下来的，而且很明亮，像利剑一样有力量。

师：通过这样的比喻，我们不仅感受到了阳光的特点，更感受到了作者对这阳光的——（引导学生说出“喜爱”、“赞美”之情）。

(三)拓展延伸，从读到写的迁移

师：小兴安岭的夏天如此美丽，作者通过准确生动的词语和形象的比喻，让我们如临其境。其实，我们的校园、我们的家乡，在不同的季节也有各自的美景。课后，请大家选择一个你最喜欢的季节，仔细观察，学习作者的写法，用几句话描述一下它的美。下节课我们来分享。

三、案例分析与反思

(一)成功之处：情境创设与语言品味的深度融合

1.以“情境”为引擎，激发学习兴趣

李老师在课始通过视频和音乐创设了小兴安岭夏天的情境，迅速将学生带入文本所描绘的意境之中。这种直观的情境刺激，有效调动了学生的多种感官，为后续的品读感悟奠定了良好的情感基础。在品读过程中，又通过“想象画面”、“闭目感受”等方式，不断强化情境体验，