古诗词三首 第2课时.docVIP

教学设计

课题

古诗词三首

年级

六班级

课时

第2课时

备课人

教材分析

（重点、难点）

《古诗词三首》是统编学校语文六班级上册第一单元的第三课。这个单元的人文主题是“触摸自然”：背起行囊动身吧，去触摸山川湖海的心跳；本单元所体现的语文要素是：阅读时能从所读的内容想开去。

《古诗词三首》一课由两首古诗和一首词组成。三篇作品刻画了不同的画面，传达的情感也截然不同，特殊是《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》。两者虽都是描绘月下之景，但描绘的画面和传达的情感却截然不同。

教学重点：

读中想开去，感受诗词描绘的不同画面，体会诗词传达的不怜悯感。

教学难点：

借助古诗词中的关键词句，接受比较学习的方法，理解诗意，体会情感。

教学目标

1.运用古诗词学习的方法，初步了解古诗词的主要内容，能借助关键词句说清古诗词大意。

2.通过想象古诗词描绘的不同画面，体会古诗词传达的不怜悯感。

3.借助作者资料，通过比较朗读，体会古诗词的不同韵味。

教学过程

一、回顾前文学习，导入新学

上节课，我们接受比较的方法，聚焦诗意、诗画、诗情和诗韵深化学习了《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》。今日我们连续来学习另外一首诗。出示题目《六月二十七日望湖楼醉书》。

二、合作学习，初步把握诗词大意

1.出示诗和词，检查朗读状况。

2.刚才只是小小的热身，真正的挑战开头。留意老师的要求。

合作要求：

（1）组员在组长带领下，借助注释，紧扣诗词中的关键词句沟通诗和词的意思。

（2）小组选择一名代表准时记录沟通成果。

（3）合作结束后，选择一名代表进行汇报，组员可进行补充。

3.小组合作

4.全班沟通，其他小组相机补充。

5.理解诗意，朗读古诗词。

三、对比诗词画面，奠定情感基础

1.这首诗给我们描绘了雨中西湖的景象，认真读一读，你眼前消灭出什么样的画面？

2.把画面带入诗词中，我们一起再次品尝品尝。

3.思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？

4.自主学习，师巡察呈现沟通：

预设一：黑云翻墨和白雨跳珠

（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍宝有什么关系？

（2）作者是通过什么把他们联系到一起的？（观看和想象）

（3）想象画面，理解跳珠。（是雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠）这是一场怎样的雨？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。这一团滚滚而来的黑云和一阵歘歘而下的白雨形成了颜色美；打翻的墨汁和跳动的珍宝形成动态美。

（4）短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了__________________；短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了______________________；短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了______________________。

（5）在这两句诗中，诗人奇妙而贴切的比方让西湖颜色丰富，活跃灵动，美不胜收，你还知道那些诗中也有这样生动的比方？（生沟通）《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

（6）这大胆的想象，多么的美，多么浪漫，难怪人们称其为苏仙。黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？哪个小组连续沟通。

预设二：忽

（1）忽是什么意思？在这里体现了什么？（变化之快）

（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

意欲捕鸣蝉，突然闭口立

预设三：水如天

（1）如是像的意思，水像天一样的___________________

（2）想象画面，同学说

（3）水如天一样_______________________

5.把四幅图放在一起，你仿佛看到了什么景象？带着你的感受朗读课文。

6.这样的西湖，你宠爱吗?说说你的感受。

7.再次朗读，体会诗中传达的对西湖，对自然的宠爱之情。

四、方法回顾

同学们，我们接受比较的方法，学习了三首诗词，我们以后还可以用同样的方法学习古诗词，再次朗读三首作品。

板书设计

无

教学资源

（课件、教具）

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