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部编教材：人文主题与语文要素的双线融合与教学实践

部编语文教材的全面推行，标志着我国基础教育语文课程改革进入了新的阶段。其显著特征之一，便是采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构的方式。这一编排理念，旨在克服以往教材在人文熏陶与工具训练之间可能存在的失衡，力求在提升学生语文能力的同时，实现其人文素养的浸润与人格的健全发展。深入理解并有效落实这两条线索，对于提升语文教学质量，培养学生核心素养具有至关重要的意义。

一、人文主题：语文学习的精神引领与价值奠基

人文主题，顾名思义，是以人类共同的精神世界、价值观念、文化传承及情感体验为核心，统领单元学习内容的灵魂所在。它如同一条隐形的情感与思想纽带，将选文、活动、练习等各个板块串联起来，为学生构建起一个富有温度与深度的学习场域。

1.内涵与价值取向

部编教材中的人文主题，并非抽象空洞的概念，而是紧密贴合学生身心发展规律与认知水平，从个人到社会，从自然到世界，逐步拓展延伸。其内容涵盖了家国情怀、文化传承、人格修养、生命感悟、科学精神、审美情趣等多个维度。这些主题的选择，既传承了中华优秀传统文化的精髓，也融入了时代发展的新要求，旨在引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，塑造健全的人格，培养深厚的人文情怀。例如，低年级可能通过童话故事传递善良、勇敢的品质；中高年级则可能通过历史故事、名人传记培养爱国精神与责任担当，通过散文诗歌感受自然之美与生命之趣。

2.螺旋式上升的编排与浸润式学习

人文主题在教材中的呈现并非一蹴而就，而是遵循螺旋式上升的原则。同一核心价值理念会在不同学段以不同的深度和广度反复出现，引导学生在持续的学习与生活体验中不断深化理解。这种编排方式，符合学生认知发展的规律，使得人文教育不再是生硬的说教，而是潜移默化的浸润。学生在阅读文本、参与活动、进行表达的过程中，自然而然地受到感染与熏陶，其情感态度价值观在不知不觉中得以涵养与提升。

二、语文要素：语文能力的阶梯式发展与素养落地

语文要素，则是指学生在语文学习过程中需要掌握的基本方法、基本能力和基本习惯，是构成语文素养的核心部件。它更侧重于语文学习的“工具性”，为学生提供理解和运用祖国语言文字的“钥匙”。

1.核心要素的细化与明确

部编教材将语文要素进行了系统的梳理和细化，主要包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流（口头与书面）、梳理与探究等方面。在不同学段，这些要素有着明确的阶段性目标和训练重点。例如，阅读要素会从低年级的“朗读课文，注意语气”“学习默读”，逐步过渡到中年级的“把握课文主要内容”“学习概括段落大意”，再到高年级的“体会文章表达的思想感情”“领悟文章的表达方法”等。这种细化使得教学目标更加清晰，教师能够有的放矢地进行训练。

2.循序渐进的训练与能力建构

语文要素的安排同样体现了循序渐进、螺旋上升的特点。每一个要素的学习和掌握，都不是孤立的，而是前后关联、逐步深化的。教材通过课文示例、课后练习、语文园地等多种形式，将语文要素分解到具体的学习活动中，引导学生在实践中感知、理解、运用，最终内化为自身的语文能力。例如，关于“观察”这一要素，低年级可能侧重于引导学生调动感官进行初步观察，中年级则可能学习有顺序、有重点地观察，高年级则可能要求将观察与联想、想象相结合，并运用生动的语言进行表达。

三、双线融合：人文主题与语文要素的共生共荣

部编教材的“双线”并非简单的并行，而是深度融合、相互促进的有机整体。人文主题为语文要素的学习提供了情境和载体，赋予语言学习以温度和意义；语文要素则为理解和表达人文主题提供了工具和方法，使得人文熏陶有了坚实的依托。

1.人文主题引领语文要素的学习方向

任何一篇文本，其语言形式都是为表达特定的思想情感和文化内涵服务的。人文主题的确立，使得语文要素的学习不再是枯燥的技巧训练，而是与丰富的情感体验、深刻的思想感悟紧密相连。学生在围绕人文主题开展阅读、讨论、表达时，会更有内在动力，也更容易理解语言形式背后所承载的意义。例如，在学习以“母爱”为人文主题的单元时，学生在感受母爱的伟大与无私的同时，也在学习如何通过具体事例、细节描写来刻画人物形象、表达情感的语文要素。

2.语文要素支撑人文主题的深度探究

没有扎实的语文要素作为基础，对人文主题的理解往往只能停留在表面。学生只有掌握了必要的阅读方法、理解能力和表达技巧，才能真正走进文本，与作者产生共鸣，深刻领会人文主题的内涵，并将其内化为自身的精神财富。例如，要理解一篇议论文所阐述的“科学精神”，学生就需要运用提取论点、分析论据、理清论证思路等语文要素；要感受一首诗歌所描绘的“自然之美”，就需要调动联想、想象，品味语言的韵律和意境。

3.教学实践中的“一体两翼”

在实际教学中，教师应树立“一体两翼”的观念，将人文主题与语文要素视为语文