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《白鹭》教学反思

《白鹭》教学：在语言与意境的交汇处深耕细作——我的教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，郭沫若先生以其独特的笔触，将白鹭这一寻常水鸟描绘得如诗如画，意蕴悠长。执教此课，于我而言，既是一次与经典文本的深度对话，也是一次对散文教学规律的探索与实践。课后静坐沉思，既有成功的喜悦，亦有值得推敲与改进之处，现将点滴感悟记录如下，以期在未来的教学中臻于完善。

一、课前的凝视与预设：文本解读与学情研判的双重奏

课前准备的充分与否，直接决定了课堂教学的效度与深度。对于《白鹭》这样的经典散文，我首先做的便是沉潜文本，反复诵读，力求与作者产生情感的共鸣，把握文本的精髓。我以为，《白鹭》之美，在于其语言的朴素与精准，在于其意境的恬淡与深远，更在于其蕴含的“适宜”的哲学思辨。因此，我的教学预设并非仅仅停留在让学生“知道”白鹭的外形特征和生活习性，更侧重于引导学生“品味”语言文字的魅力，“感受”作者对白鹭的喜爱与赞美之情，并初步领会“一切都很适宜”的和谐之美。

同时，我也对学情进行了审慎的分析。学生虽已具备一定的阅读理解能力，但对于散文这种文体的鉴赏方法，尤其是对语言的敏感度和对意境的感悟力尚需引导和提升。他们可能更容易关注白鹭“是什么样的”，而忽略“作者是如何描写的”以及“为什么这样描写”。基于此，我将教学目标设定为：在朗读中感受白鹭的外在美与内在美；在品析中体会作者用词的准确生动及比喻、拟人等修辞手法的妙处；在理解中感悟作者对平凡生命之美的礼赞。教学重难点则放在引导学生品味关键词句，感受文本意境，并理解其象征意义。

二、课堂的生成与回响：在对话中激活文本的生命力

课堂是教学理念付诸实践的主阵地，也是师生、生生、生本对话的舞台。在《白鹭》的教学过程中，我尝试构建一个以学生为主体、以文本为依托、以问题为导向的对话场域。

1.情境导入，未成曲调先有情：我以一组白鹭的高清图片或短视频导入，配以轻柔的音乐，迅速将学生的注意力吸引到白鹭的形象上来，初步奠定课堂宁静、审美的基调。随后，我提问：“同学们，看到这些白鹭，你们有什么感受？”以此激发学生的表达欲望，自然过渡到课文的学习。

2.朗读涵泳，于声情中触摸文字：“书读百遍，其义自见。”对于《白鹭》这样的美文，朗读是不可或缺的环节。我设计了多种形式的朗读：自由读，感知文本大意；指名读，检查朗读效果并纠正字音；范读，引导学生感受语气语调的变化；齐读，共同营造氛围。在朗读过程中，我特别强调让学生“读出自己的理解，读出自己的感受”，鼓励他们在停顿、重音、语速的处理上融入个人的体悟。例如，在朗读“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这句时，我引导学生思考：为什么作者要用这样的句式？朗读时应带着怎样的情感？通过反复吟咏，学生逐渐体会到作者对白鹭外形“适宜”之美的极致赞叹。

3.品词析句，在咀嚼中体悟匠心：这是本课的核心环节。我引导学生聚焦关键句段，如“白鹭是一首精巧的诗”、“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”、“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”等，通过圈点勾画、小组讨论、师生对话等方式，深入探究词语的含义和表达效果。例如，在理解“适宜”一词时，我没有直接给出解释，而是引导学生结合上下文，从白鹭的蓑毛、流线型结构、长喙、脚等方面去体会这种“恰到好处”的美。再如，对于“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”这句对比，我引导学生思考：作者写白鹤、朱鹭、苍鹭的目的是什么？这样写有什么好处？学生通过讨论，不难理解这是运用了对比的手法，更突出了白鹭“适宜”的平凡之美。在品析“那是清澄的形象化，而且具有生命了”这句时，我则引导学生联系白鹭在清水田里钓鱼、在枝头独立、在黄昏的空中低飞等画面，感受白鹭与自然的和谐统一，以及作者赋予白鹭的生命灵性。

4.拓展延伸，由文本走向生活：在充分理解文本的基础上，我尝试引导学生将目光投向生活。我提问：“在我们的生活中，是否也有像白鹭一样‘因为常见而被人忘却了美’的事物或人呢？”旨在引导学生发现平凡生活中的美，培养他们热爱生活、关注细节的品质。

在实际操作中，课堂也呈现出一些未曾预设的精彩。例如，有学生提出“白鹭的‘孤独’是不是也是一种美？”这个问题超出了我的预设，但我及时抓住这个生成性资源，引导学生讨论，深化了对白鹭独特气质的理解。然而，也存在一些遗憾：

*时间分配的平衡：在品词析句环节，由于学生讨论热烈，某些词句的分析占用了过多时间，导致拓展延伸部分略显仓促，未能充分展开。

*学生主体性的深度发挥：虽然强调了学生的主体地位，但在一些关键问题的引导上，我仍不自觉地“牵”得过多，给学生独立思考和个性化解读的空间