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2025部编新人教版小学三年级语文上册24司马光公开课教学设计

一、教材解析：于经典中汲取智慧

《司马光》是部编新人教版小学三年级语文上册的一篇传统经典课文，讲述了北宋著名史学家司马光儿时砸缸救人的故事。课文以简洁凝练的语言，塑造了一个沉着冷静、聪明机智的小司马光形象。这篇课文不仅是对学生进行语言文字训练的良好载体，更是培养学生优秀品质、引导学生学习历史人物智慧的生动教材。其文白夹杂的语言特点，也为学生初步接触文言文打下了一点浅显的基础，有助于培养他们对传统文化的兴趣。

二、学情研判：立足起点，因材施教

三年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂互动和角色扮演等活动。对于“司马光砸缸”这一故事，部分学生可能在课外有所耳闻，但对文本的具体语言表达和深层含义的理解仍需引导。这个年龄段的学生，正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、具体的事物更容易理解和接受。因此，教学中应多运用情境创设、直观演示等方法，引导学生主动探究。同时，三年级学生在语言积累和表达方面已有一定基础，但对于课文中如“戏于庭”、“足跌没水中”、“众皆弃去”、“持石击瓮”等带有文言色彩的词句，理解起来仍有一定难度，需要教师耐心点拨。

三、教学目标：三维融合，素养导向

基于对教材的深入理解和对学情的准确把握，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课要求会认的生字，会写重点生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文主要内容，能用自己的话讲述这个故事。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，引导学生理解关键词句的含义，体会人物的心情和行为。学习通过人物言行分析人物特点的方法。

3.情感态度与价值观：感受司马光在紧急情况下沉着冷静、机智勇敢的优秀品质，初步培养学生遇事不慌、积极想办法解决问题的能力。激发学生对历史人物的敬佩之情和对传统文化的热爱。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：理解课文内容，能用自己的话讲述“司马光砸缸救人”的故事；感受司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。

*教学难点：理解文中关键文言词汇（如“戏”、“没”、“皆”、“弃”、“持”、“击”等）的含义，并能体会其表达效果；体会课文语言的简洁凝练。

五、教学准备：精心预设，服务课堂

1.教师准备：制作包含生字词、课文插图、相关情境图片或短视频的多媒体课件；准备生字卡片、词语卡片；准备“水缸”（可用大纸箱或画有缸的图片代替）、“石头”（泡沫或轻质玩具）等道具。

2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助拼音尝试朗读；搜集有关司马光的小故事或图片（可选）。

六、教学过程：层层递进，灵动生成

（一）趣味导入，激发共鸣

1.故事悬念导入：

师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个发生在古时候的小故事。在一个阳光明媚的日子里，一群孩子正在院子里开心地玩耍，突然，“扑通”一声，发生了一件可怕的事情！一个孩子掉进了装满水的大水缸里！大家想一想，如果你是当时的小朋友，你会怎么办呢？（引导学生自由发言，预想各种可能的办法，如：喊大人、找梯子、伸手拉等）

2.引出课题：

师：大家想的办法都有一定的道理。古时候有个叫司马光的小朋友，他也遇到了这样的情况，他却用了一个与众不同的方法救了人。他到底是怎么做的呢？今天我们就一起来学习课文《司马光》，去探寻答案。（板书课题：24司马光，指导学生齐读课题，注意“司”是平舌音，“光”是后鼻音。）

*设计意图：通过创设情境、设置悬念，迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心和探究欲，为后续学习奠定良好的情感基础。同时，让学生初步思考应急办法，与司马光的做法形成对比，为理解人物品质做铺垫。

（二）初读感知，整体把握

1.自由朗读，读准字音：

师：请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教拼音朋友，也可以问问同桌或老师。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生。）

2.检查字词，扫清障碍：

（1）出示生字卡片：司、马、光、跌、没、皆、弃、持、击、破、迸。（指名认读，开火车读，齐读，重点正音：“没”是多音字，在这里读mò；“皆”是jiē；“迸”是bèng。）

（2）出示词语卡片：司马光、古时候、小伙伴、庭院、假山、水缸、失足、掉进、淹没、大家、都、吓跑、拿起、石头、砸破、水流出来、得救。（指名读，同桌互读，理解部分词语的意思。）

3.再读课文，读通句子：

师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声朗读课文，注意把句子读通顺，读连贯。（学生再次朗读，可以同桌互读，也可以指名分段朗读，教师相机指导断句和节奏，如：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中