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2024年10月语文教学

文体溯源与策略探析：以散文阅读教学为例

彭青美

（南京市高淳区阳江中心小学，江苏南京211399)

[摘要]散文在内容上题材广泛，形式上不拘一格，具有自身的独特性。笔者在“文体溯源”中，理性梳理、分析课本中的散文内

容，结合语文要素，针对年段特点，尝试提出散文阅读教学策略：理解表达的内容、想象描绘的画面、体会作者的情感、模仿文中的写

法、形成读者的思考，以期能教出该类文本的独特之处。

[关键词]散文；语文要素；教学策略

散文是小学语文教学的主要文类，具有形散、情真、辞合儿童兴趣的，如《昆虫备忘录》《乡下人家》等。文本中或

美的主要特点，是提升学生语文素养的宝贵资源。散文在显或隐的儿童元素，是学生走进文本、理解内容、体会情感

内容上题材广泛,形式上不拘一格,具有自身的独特性。但的基础。

在日常教学中，教师存在忽视散文特性教散文的现象，不同（二）篇幅渐长，目标定位逐层进阶

学段散文教学的侧重点也比较模糊。要想抓住散文特性，综观具体文本内容，根据学习主体年龄特点和认知差

根据年段特点展开教学，应先对课本中的相关文体篇目进异，文章篇幅逐渐变长，呈现视角多元化、写法多样化、情感

行梳理、分析，了解散文类文本的特点，发现不同年段选取丰富化的特点，因此各文本承载的学习目标也在相应进

的散文篇目的共性与个性，再结合具体篇目做针对性教学阶。从语文要素可以看出，三年级上关注的是词语的理解

设计，如此才能真正发挥该类文本的教学价值。和句子的感受；三年级下到四年级上以想象画面为主；四年

一、文体溯源：课本中散文单元梳理与分析级下到五年级上的学习重点转向了体会情感；五年级下关

溯源，即探寻事物的根本、源头。通过对语文课本中的注写法的表达效果；六年级更专注思维的延伸。理解词

相关篇目进行追本溯源、梳理分析，笔者发现，小学阶段的句一想象画面一体会情感一学习表达一形成思想，这是课

散文篇目主要集中在中高年级课本中，且编者有意将它们本中散文类课文的目标进阶，也是散文阅读教学的路径

集中安排在几个单元里。根据梳理的内容，结合具体的文揭示。

本，笔者发现课本中选取的散文类文本具有以下特点：（三）内容渐散，思维价值逐步提升

（一）主题相关，与儿童联系紧密三年级的散文篇幅都较短，内容上也没有“散”的感觉；

比对人文主题，虽说具体内容不同，但分析发现，主题从四年级开始，篇幅明显增长，内容也愈来愈散。尤其到了

都是“人与自然”或“人与社会”维度，且都与儿童联系紧高段，篇幅长了，内容散了，得关注行文思路，从课文中习得

密。有从儿童立场出发的，如《铺满金色巴掌的水泥道》《走构思方法，应用于自己的表达中。因此各年段的散文阅读

月亮》等；有回忆童年经历的，如《白鹅》《慈母情深》等；有贴教学策略是有差异的，要根据年段特点，结合语文要素，进

[作者简介]彭青美（1991一

），女，江苏溧阳人，南京市高淳区阳江中心小学，一级教师，语文教育教学研究。

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行有针对性的调整结合词语前后的句子试着理解意思吗？

二、策略探析：探索散文阅读教学策略生：“熨帖”就是紧紧地、平展地黏在水泥道上。

（一）理解表达的内容