“大思政课”视域下思想政治理论课实践平台建设探赜.docVIP

“大思政课”视域下思想政治理论课实践平台建设探赜

党中央历来高度重视青少年的思想政治教育工作，尤其是思想政治理论教育与现实实践结合不够紧密的问题。近年来，理论与现实结合问题成为大、中、小学各阶段的热点话题。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲，要与现实结合起来。”[1]“大思政课”理念的提出，为教师有效上好思政课指明了方向。2022年，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《方案》）提出，“大思政课”建设要善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大师资体系、拓展工作格局等举措来破解问题，充分调动全社会力量和资源，提升实践育人实效[2]。《方案》是落实“大思政课”重要指示精神的统领性文件，是全方位推进大中小学思政课建设的战略安排。理论宣讲团作为一种以学生为主体的学校组织，让学生在自我输出的实践过程中检验理论学习成果，是“大思政课”视域下有效提升思政课实践育人效果的平台之一。

一、理论宣讲团是践行“大思政课”理念的实践平台的逻辑

“大思政课”提出的内在价值和学理意蕴源于新时代对思政课的期待，理论宣讲团作为“大思政课”理念的实践平台之一，对提升思政课有效性具有理论与实践层面的双重逻辑。

（一）理论逻辑

“大思政课”理念为新时代解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育“元问题”指引方向，为“强化问题意识、突出实践导向、充分调动全社会力量和资源开门办好思政课”提出要求[3]。基于“大思政课”理念，学生理论宣讲活动是调动学生实践积极性，从而提升学生理论学习自主性的一种实践平台。通过在校内校外开展丰富的理论宣讲实践活动，激发学生学习党的理论的主动性、自觉性，增强理论自信感、制度认同感、文化亲切感，可以激发学生对书本知识的自主学习意识。因此，理论宣讲活动是对传统思政课的继承与创新，是对立德树人根本任务的积极呼应，是对“大思政课”实践育人理念的切实践行。

此外，理论宣讲团还丰富了思政课协作共同体建设的理论内涵。理论宣讲团的理论宣讲活动作为思政课新形态，在大、中、小学各个教育学段实现了思政小课堂与社会大课堂的结合，打通了思政课改革创新的“最后一公里”，在传统思政课堂教育基础上构建起线上线下、课内课外宽领域、多层次的思政课协作共同体，凝聚了社会各方教育合力，是提升思政课教育实效的重要创新平台之一。实践证明，理论宣讲团就是践行“大思政课”理念的有效举措，在提升理论学习自主性、丰富思政共同体内涵方面具有一定的理论逻辑。

（二）实践逻辑

新时代党中央高度重视思想政治教育理论与实践的结合，将要求学生深入生活实践，作为破解当前思想政治教育理实结合不够难题的重要途径。理论宣讲团组织青年学生深入社会各界宣讲，使其从教育客体转变为自我教育主体，践行“大思政课”理念的实践逻辑。

“大思政课”高度强调理论与实践相结合。理论与实践相统一原则是践行“大思政课”理念的应有之义，也是思政课实践教学的基本遵循。学生理论宣讲活动是理论与实践的深入结合，通过理论宣讲，学生从传统课堂教学模式的“教育客体”转变为社会上的“宣讲主体”，理论学习也由“被动接受”转变为“主动输出”，这样能使学生更深入领会，更主动地学习马克思主义和中国特色社会主义的深刻思想内涵，让理论不仅入脑、入耳，而且内化于心、外化于行。

然而，《方案》指出，当前思政课存在对实践教学环节重视不够，调动各种社会资源加强思想政治教育的意识和能力不强等问题，理论宣讲团在此背景下应运而生，作为一种实践平台，为破解当前思政课建设实践中存在的诸多问题提供可行路径，真正推动思政课改革创新，提升思政课实践教学效果。

二、理论宣讲团是“大思政课”理念下提高思政课教学效果的实践平台

在我国，大中小学各阶段学生是思政课的教育对象、学习主体，“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。[4]学生是否能够充分吸收、理解并转化课堂所学知识，进行“主动创造”“自觉发现”“自主输出”，形成个性化思维范式并将其应用到工作和生活实践中，是检验思政课教学效果的标准。作为学生思想政治教育的第二课堂，理论宣讲团这一学生组织有利于学生主动吸收、透彻理解、深度把握理论。学生通过个性化加工、学理化阐述、创造性转化，再借助各种媒介传播业已掌握的理论给他人，是效果较显著的育人模式。因此，大中小学各个阶段的理论宣讲团是有效实现思政课教育目标、有效提升学生学习效果的实践平台之一。

（一）培育青年马克思主义者，达到促进人的全面发展“大目标”

理论宣讲团以智育为切入点，以“大思政课”理念为支撑点，在理论宣讲过程中既提高听众的理论自觉与道德觉悟，又在此过程中实现对宣讲学生主体的自我教育，从而实现培育全面发展的社会主义建设者和接班人这个“大目标”。具体来说，通过对社会不同单位进行理论宣讲活动，展现当代学生的青年马克思主义宣讲