高校课程改革的建构性教学实践分析——以宁波财经学院思想道德与法治课为例.docVIP

高校课程改革的建构性教学实践分析

——以宁波财经学院思想道德与法治课为例

思想道德与法治课程是高校面向全校本、专科各专业开设的公共必修课，是高校落实立德树人的根本任务，培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才的重要途径。文章围绕宁波财经学院思想道德与法治课程团队的教学创新实践展开，通过对课程改革发展进行回顾，依据一线教学经验总结出课程教学中面临的痛点、难点问题，在此基础上提出解决这些问题的相应思路与措施，最后总结课程创新实践的成效并进行反思，进一步完成对课程的理论认识和实践把握。

一、课程改革发展回顾

围绕课程目标，课程教学形式经历了从理论讲授到理论教学与课内实践教学相结合，再到专题教学的发展历程。教学内容主要以提升价值判断为导向，突出授课内容的经典性与地方性，让学生在学习中了解社会，引导学生对社会热点问题做出适当的判断和分析。在教学过程中，以提高学生获得感为导向，突出理论与实践相结合，依托多元化师资队伍建设，借由专题讲座、经验交流、政策解读、朋辈示范、实地参观等形式进行理论传授和价值引领。在考核指标的建构上，以学生素质的全面发展为导向，突出过程性和全面性，既考核知识，又考核能力；既注重期末卷面成绩，也注重过程性评价。在强调提高能力的基础上，更关注品行的修养。

二、课程教学中面临的痛点

近年来，宁波财经学院致力于构建“大思政”立德树人格局，持续完善思想政治教育机制，根据教师教学总结和学生反馈，在思想道德与法治课程教学过程中存在以下痛点问题：

（一）课程的高阶性不足

该校大部分生源来自省内（江浙地区民办高校皆存在此情况），学生在中学阶段就接触过思政课程，具备一定的知识和理论基础；作为高校思想政治理论课程中的基础性课程，课程知识点偏重常识，理解难度较低，学生在掌握知识点要义上没有挑战性；教师在经历多轮备课、授课后，对授课涉及知识点已基本掌握，部分教师备课流于形式；课程知识点体量大，鉴于课时有限及教学大纲要求，教师多集中于课本知识点释义和逻辑联系的讲解；学生花费大量时间精力用于知识点记忆，与教学要求和教学目标相悖。课程主张让学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法治观，增强使命担当，形成符合社会期待的价值标准和行为规范，增强独立思考、解决人生实际问题和社会现实问题的应用能力，提高合作创新本领。因此必须优化教学设计，提升课程高阶性，特别要着重解决学生学理视角单一、思维视角狭窄、思辨能力不强、缺乏责任担当等问题。

（二）教学渠道过于单一

基于课程的理论性质和教学要求，思想道德与法治在课堂的教学中仍以传统的教师讲授为主。围绕传统思政课堂教学课时有限、互动不足、缺乏理论深度等问题，必须打破传统教学的单一性，组建多维度教学渠道。尽管在理论讲授课外专门设置了研讨实践课，但部分研讨实践课流于形式，简单地把老师讲课换成学生讲课，即形式上“翻转”，名为鼓励学生积极主动地参与学习，实际压抑了学生的学习积极性。本课程与当下逐渐普遍起来的网络教学、实践教学的融合度有待提高，必须进一步提升师生互动的即时性和有效性，拓宽多维度教学与互动渠道，让课堂教学情境设置和资源建构更贴近学生生活和需求。

（三）学生获得感不强

学生普遍认可需要有专门课程引导学生群体更好地树立价值观、人生观。但面对社会层面实际生活中的复杂问题，教材和课堂讲授中的“道理”显得空洞且浅显，学生无法将课本知识与现实生活有效地结合起来，发挥思政理论对实际生活的指导作用。学生通过死背硬记掌握的内容无法有效应用于实际，不能有效地提升分析和解决复杂问题的能力，习得感不强。因此，有必要通过丰富的交互性教学活动，引导学生主动将新热点、新案例融入课堂，把“有意义的事”讲成“有意思的事”，让学生真正感受到将本课程知识“为我所用”。

三、解决痛点问题的思路和举措

（一）创新思路

教学创新改革的底层逻辑，就是要解决学生的问题。建构主义思想指出，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习即获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用学习资料，通过意义建构而获得。因而，学习不是由教师简单地向学生传授知识，而是学习者对知识进行主动建构的过程，且学生并非空着脑袋进入学习情境，从主体习得层面出发，重视学生反馈，不断构建贴合学生思维的教学情境，加强学习者建构知识体系的动力，让学生主动参与到课堂中。同时，教师与学生、学生与学生之间要加强相互交流和质疑，才能更好地促进学习者主动学习即构建知识能力的提升。所以，学习者主动学习是最重要的，在如何促进其主动性上，外部引导很关键。教师可在教学情境、教学资源、教学方式等诸多方面的设计、建构上起到重要作用。

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