基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革探究.docVIP

基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革探究

青年学生是祖国的未来和希望，学生思想品质的好坏、道德修养的高低不仅关系到学生自身的发展，更关系到国家的前途和命运。因此，思想政治教育历来是我国教育的重中之重。高职院校承担着培养各类高素质技术技能型专业人才的重任，除重视学生专业技术技能的培养外，更要高度关注思政教育，尤其是在网络普及、各种外来文化及非主流意识形态入侵的当下，三观尚未完全成熟的高职生极易受到享乐主义、拜金主义、自由主义等不良网络思潮的侵袭。因而为培养德才兼备、德技并修的优秀人才，近年来各高职院校均在如火如荼地开展思政教育教学改革，积极引入大思政理念。“大思政”教育环境下，思政教育不再仅仅局限于课堂，也不再被认为是思政教师一人的“专利”，而是将课内教学和课外教育结合起来，使其融入人文教育体系并贯穿各门课程教学之中，全校教职员工均须参与到思想政治教育过程中，从而实现思政教育的全方位立体化，促进学生思政水平的提升。然而从高职院校当前思政教学改革现状来看，仍存在不尽如人意之处，以大思政教育理念提出的背景为切入点，基于该理念展开对高职思政课教学改革的探究分析。

一、以“大思政教育”理念推动高职思政课教学改革的重要意义

“大思政课”教育理念是2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界和教育界委员时首次提出的。习近平总书记从湖北武汉抗击新型冠状病毒肺炎疫情惊心动魄的斗争讲起，并强调“大思政课”要善用之，一定要跟现实结合起来[1]。“大思政课”教育理念的提出，旨在培养能够担当民族复兴重任的时代新人[2]。为深入贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示，我国教育部联合众多部门于2022年7月25日印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知。该通知从总体要求、改革创新主渠道教学、善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大师资体系、拓展工作格局、加强组织领导等多个方面进行了详细阐述，为我国各高校以大思政教育理念为指导，贯彻落实思政课教学改革指明了方向和具体的做法。“大思政”教育理念结合高校实际情况，进一步明确了高校的教学目标和发展定位，同时注重理论与实践的结合，能够进一步完善教学资源，在人才培养过程中渗透思政教育。“大思政”教育环境可以大大拓展教育平台，优化思政教育环境，学生在耳濡目染中实现全面发展，同时也有利于更好地推动各高校思政课教学改革，让以往形式单一的课内教学与丰富多彩的课外实践教育教学相结合，有助于促进学生综合素养的提升。因此，“大思政教育”理念对于推动高职思政课教学改革具有重要意义。

二、大思政教育理念下高职院校思政课教学现状分析

（一）教学理念不适应“大思政”的教育要求

大思政教育理念提出至今，我国一些高职院校在思政课教学改革中仍缺乏对思政教育的重视，教育理念还比较落后，没有及时更新。高职院校在办学特色和人才培养目标上有着其独特性，是以市场需求为导向，培养实用型、技能型人才的摇篮[3]。一些学校在实际教学中，更侧重于对学生专业知识和职业技能的传授，未能意识到思政教育对学生身心成长、专业发展所产生的正面影响及重要性，以至于思政课仅仅是针对学生普通素质教育来开展的一门课程，而对学生思政素养的培养有所忽视。这显然会对学生正确认知思政教育构成不利影响，会令学生产生专业技术技能才是在社会上安身立命的根本，至于思政素养如何并不重要的想法。这种现象既不利于思政教学成效的提升，又难以发挥出思政教育对学生良好思想品德及正确三观形成的引领作用，思政教育的根本价值得不到体现。

（二）教学形式单一，缺乏“大思政”教育平台

当前我国正处于产业转型升级的时期，各行各业不仅对人才的专业素质有相应要求，而且对于其思想品质、道德修养、职业道德如何也极为看重。然而当前高职思政课教学中，多采用课堂教学、调查报告等单一的教学形式，实践教学涉及不足，课内教学未能与课外拓展充分结合[4]。在教学方式方法上也较为陈旧，仍然以灌输式的理论知识讲授为主，学生则多以死记硬背的方式来学习思政知识。由于未能结合学生实际，以其喜闻乐见的方式来开展思政课教学，千篇一律的教学形式和大同小异的教学方法势必影响学生对思政课学习的兴趣，加之一些高职生本身文化基础较为薄弱，学习积极性本就不高，更降低了思政课教学的效果。这些现象都与缺乏“大思政”教育平台有关，正是因为这些院校还没有大力推行这种教育模式，所以思政教学平台构建落后，没有对思政课程进行拓展和延伸，导致最终教育效果不佳。

（三）思政课与其他学科缺少融合发展

思政课教学要想取得良好的育人效果，还需要与其他学科融合，并在课程教学中引入来自多学科的教育教学资源，这也是“大思政”教育理念的特点。然而从当前高职思政教学现状来看，大思政格局尚未形成，一是思政教学重理论轻实践，对学生实践能力的培养有所忽