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基于OBE模式的高校计算机专业课程思政教学探索

我国教育部于2020年下发《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中明确表示要将思政建设普及到高校各个专业课程发展之中，使各个专业课程进一步提高育人成效。这意味着专业教学在教会学生掌握知识和技能之外，也要引导学生正确价值观的形成与发展。

一、相关概念

（一）OBE模式的概念

OBE（OutcomeBasedEducation）模式，即成果导向教育模式，是基于1981年美国学者Spady等人提出的成果导向教育理论而形成的重要模式，为工程教育专业所推崇和实践。其核心思想是围绕学生，在学习成果的引导下来制定课程目标。基于该模式，课程教学需要思考四个方面，分别是明确学生的最终学习成果的具体内容、取得原因、取得方法以及验证（评价）方法。

（二）基于OBE模式的计算机专业课程思政概念

近些年，计算机技术的发展突飞猛进，在各个领域的应用成果层出不穷，这标志着我国计算机技术已在世界范围内处于领先水平，为此需要大量具有高认知、高素质、高能力的计算机专业人才，这些人才不仅要掌握过硬的计算机技能，其思想觉悟、职业素养、知识文化等也要求较高，要能够快速适应、接受和使用新事物，在国内国际职场中坚定自己的信念和立场，而肩负着培养人才重任的高校计算机专业，应顺应国内、国际需求，将全球信息技术的新动态持续融入教学之中，不断刷新学生关于计算机专业知识、技能及其广泛应用的重要性的认知，发现差距，明确优势，从而认真学习、深入实践，促进我国计算机技术的蓬勃发展[1]。另外，放长眼光，认识到信息化对持续推进国家发展的重大价值，帮助学生建立自信，成为新时代国家计算机技术革新发展的主力军。

根据这一背景，高校计算机课程思政教学有了明确的设计方向和实践目标，也有了规划和实施的动力、理论依据。传统的高校计算机专业更倾向于让学生掌握相关理论知识，进而在理论的指导下通过实践具备相应的技能；而OBE模式下的计算机课程思政，则增加了培养学生良好思想意识与道德素质的目标。所以在开展计算机专业教学时，要明确“德”这一社会性人才需求，将其作为教学的目标之一，通过课程教学，有意识地让学生学习社会主义核心价值观，从而达到OBE模式下计算机专业课程思政的教学目标。

二、计算机专业课程思政教学中存在的问题

当前，课程思政教学已在高校计算机专业中有序推行，不过由于是新模式的尝试，因此不可避免地暴露出一些问题，这些问题体现在教学的不同方面，如使计算机专业和思政的特点相适应、培养学生正确观念的有效方法等，明确问题是有针对性地设计教学方案并实施的前提。

（一）课程思政教学范围有限

目前不少高校计算机专业均已进行课程思政实践，但基本停留在表面，不够深入，因此取得的效果也较差。多数教师缺乏成熟的经验和模式借鉴，从而限制了其大范围、深入的探索，仅以计算机专业的教材为目标，挖掘少量的思政元素，融入课堂教学之中。有限的思政教育内容及实施时长，极易被淹没在计算机专业知识的教学中，无法突出，进而影响了最终的教育效果。

（二）与传统的教学模式的融合度较低

在长期的实践中，目前高校计算机专业已经构建了较为成熟的教学体系，侧重培养知识与技能兼备的人才。思政元素的开发、融入和实施属于一种新尝试，必然困难重重，因此目前课程思政与传统教学模式还未完全融合。比如有些高校计算机专业已获得工程教育认证，可以引入OBE模式开展教学工作，但在已设计的教学方案中融入思政元素，且做到紧密结合，却仍处于探索之中，还未取得明显的成果[2]。

（三）未构建有效的评价体系

大多数计算机专业的考评仍然以学生的知识成绩和实践成绩为主，缺少针对计算机专业学生思政学习成果的考评标准，这跟思政教学的规划和实施的比较有限有很大关系，同时目前思政教学在计算机专业教学中的占比也较低，因此单独的考评指标缺失，无法给予思政教学有效的反馈意见，进而阻碍了以评价促教学的实现。

三、基于OBE模式的计算机专业课程思政教学总规划

基于OBE模式的计算机专业课程思政教学模式，概括来说就是在目前较为成熟的侧重知识与能力的计算机教学模式中融入思政元素，使两者充分结合在一起，实现一体化。该过程包括三步：第一步是预先确定学生要取得怎样的学习成果，这需要根据制定的知识、能力以及思政三个方面的目标来确定；第二步是在规划计算机专业课程思政教学方法（包括理论和实践两个方面）时，应充分考虑思政教育的内容和计算机专业课程的内容，以保证达到预期学习目标；第三步是通过不同的方式，如课程实验、调查问卷等，评价计算机专业课程思政的教学成果。

四、基于OBE模式的计算机专业课程思政教学实践探索

（一）明确教学目标

相比于计算机专业中的其他领域，计算机网络可谓是目前炙手可热的行业，我国网络技术也不断突破革新，在世界范围内逐渐登上领先地位，随着社会各行各