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小学数学教学案例与课堂实践

师：我们把这种方法叫做“凑十法”。谁能看着黑板上的图，再把这个过程完整地说一遍？

（请几名学生复述，确保理解“凑十”的思路：看大数，分小数，凑成十，算得数。）

3.沟通优化，理解算理

师：刚才我们用“凑十法”算出了9+4=13。那如果没有小棒，我们脑子里怎么想呢？比如计算9+5，怎么用“凑十法”算？

生4：把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14。

师：非常好！那9+6呢？

生5：把6分成1和5，9+1=10，10+5=15。

师：同学们观察一下，我们在计算9加几的时候，都是把后面的那个数分成了几和几呀？

生（齐）：1和几。

师：为什么都要分出1呢？

生6：因为9和1才能凑成10。

师：对啦！9最喜欢1了，因为它们是好朋友，能凑成10。所以，计算9加几，我们通常把小数分成1和几，先算9+1=10，再算10加剩下的数。这样是不是就简单多了？

4.巩固应用，拓展延伸

（设计不同层次的练习：基础计算题、看图列式题、解决问题等。）

练习1：圈一圈，算一算。（给出9+3、9+7的图片，让学生圈出10个，再计算。）

练习2：直接写出得数。9+2=9+8=9+9=

练习3：解决问题：草地上有9只小鸡在吃虫，又来了5只，现在一共有多少只小鸡？

（三）案例反思

本案例的设计与实施，力求体现以下几点思考：

1.情境创设的真实性与问题导向：以学生熟悉的运动会场景引入，提出真实的问题“一共有多少个小朋友”，自然地引出“9+4”的计算需求，激发学生的学习主动性。

2.“动手操作”与“数学思维”的结合：小棒的操作是帮助学生理解“凑十法”算理的重要桥梁。通过“摆一摆”、“分一分”、“说一说”，学生将抽象的数字运算与具体的实物操作联系起来，初步建立了“凑十”的几何直观，为后续的抽象思维奠定了基础。

3.算法多样化与优化的平衡：案例中首先呈现了学生可能出现的“点数法”，尊重学生的个体差异和原始经验，然后引导学生发现和理解更优的“凑十法”。通过提问“为什么要凑成10根”、“为什么都要分出1呢”，引导学生进行理性思考和算法优化，而不是简单地告知“你应该这样算”。

4.核心素养的渗透：在整个教学过程中，运算能力的培养是主线，通过不同形式的练习得以强化。几何直观则体现在小棒的操作和板书的图示中。推理意识则在比较不同算法、理解“为什么凑十”以及总结“9加几”的计算规律中得到初步发展。

二、课堂实践的若干策略与思考

“20以内的进位加法”这一案例，折射出小学数学课堂实践中一些共性的策略与思考。

（一）创设有效情境，激发学习内驱力

情境创设是课堂导入的常用手段，但情境的价值不仅在于“有趣”，更在于“有效”。有效的情境应具备以下特征：一是贴近学生生活经验，能让学生产生共鸣；二是蕴含数学问题，能自然地引出本课的学习内容；三是具有一定的挑战性，能激发学生的探究欲望。避免为了情境而情境，或情境过于复杂分散学生注意力。例如，在“认识钟表”时，可以创设“小明的一天”这样的生活情境；在“认识图形”时，可以创设“积木乐园”的情境。

（二）引导动手操作，促进数学理解

数学是抽象的，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主。动手操作是连接具体与抽象的重要纽带。教师应根据教学内容和学生年龄特点，提供充足的学具（如小棒、计数器、图形卡片等），让学生在“做数学”的过程中，亲身体验数学概念的形成过程和数学原理的探究过程。操作后，要及时引导学生“说操作”、“说发现”，将动手操作的过程内化为思维的过程。

（三）关注算理理解，摒弃“题海战术”

在计算教学中，“算理”与“算法”是相辅相成的。算法是解决“怎么算”的问题，算理是解决“为什么这么算”的问题。教学中，不能只追求计算速度和正确率，而忽视对算理的理解。应通过直观演示、动手操作、言语表征等多种方式，帮助学生理解计算的道理。当学生真正理解了算理，就能更好地掌握算法，并能灵活运用，甚至可以创造性地解决问题，这远比机械重复的“题海战术”更有效，也更有利于学生数学素养的提升。

（四）鼓励合作交流，培养表达能力

数学学习也是一个社会化的过程。课堂上应创设民主、和谐的氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法，即使是不成熟的甚至错误的想法。通过小组讨论、同桌互说、全班交流等形式，让学生在与他人的思维碰撞中，明晰概念，完善认知，学会倾听与质疑，提升数学表达能力和逻辑思维能力。教师要耐心倾听，适时点拨，引导学生的思维向纵深发展。

（五）实施差异教学，促进共同发展

学生的认知起点、学习速度和方式存在差异。课堂实践中，教师应关注这种差异，设计不同层次的问题和练习，满足不同学生的学习需求。例如，在巩固练习环节，可以设计基础题、提高题和拓展题，让学有余力的学生“吃得饱”，学习有困难的学生“吃得了”，从而促进全体学生在原有基础上得到发