小学语文主题课堂观摩报告范文.docxVIP

一、基本信息

*授课教师：[此处可填写教师姓名或匿名处理，如“实验小学李老师”]

*授课班级：小学三年级（或四年级）某班

*授课课题：“四季之美”主题阅读与表达课

*授课时间：[具体日期，如“某年某月某日上午第二节”]

*授课地点：[具体地点，如“学校多媒体教室”]

*观摩人：[你的姓名/身份]

二、课堂观察与记录

（一）课前准备与导入（约X分钟）

课前，教师已在黑板上用简洁的粉笔画勾勒出春、夏、秋、冬四季的代表性元素，并在教室两侧布置了学生课前搜集的关于四季的图片、诗句卡片。这种环境创设直观且富有童趣，迅速将学生带入“四季”的氛围中。

导入环节，教师以亲切自然的语调提问：“同学们，我们的大自然就像一位神奇的魔术师，它会变出让我们惊喜的不同面貌。一年之中，你最喜欢哪个季节？能说说你的理由吗？”此问一出，立刻点燃了学生的表达欲望。几位学生分享了自己的喜好，有的说喜欢春天的花开，有的说喜欢冬天的雪。教师耐心倾听，并适时用“嗯，春天确实生机勃勃”“冬天的雪带给我们很多欢乐呢”等话语予以回应和肯定。随后，教师顺势引出本课主题——“今天，就让我们一起走进课文，去感受作者笔下‘四季之美’的独特韵味。”导入环节自然流畅，既关注了学生的已有经验，又明确了学习目标。

（二）新知探究与主题建构（约XX分钟）

本环节是课堂的核心。教师围绕“四季之美”这一主题，选取了两篇描写不同季节的经典写景短文（或同一单元内的相关课文片段）作为主要学习材料。

1.初读感知，梳理脉络：教师首先引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：课文分别描写了哪几个季节的景色？每个季节，作者主要写了哪些景物？学生朗读投入，之后通过小组讨论和全班交流，很快梳理出文章的基本脉络。教师利用板书，将学生提炼出的关键景物词（如春之“新绿”、“繁花”，夏之“蝉鸣”、“雷雨”等）分别归到四季的框架下，形成了清晰的知识结构图。

2.精读品悟，感受语言：在梳理脉络的基础上，教师引导学生进行精读。以“春季之美”为例，教师提问：“作者是怎样描写春天的？哪些词语或句子让你感受到了春天的美？”鼓励学生圈点勾画，品味语言。学生们找到了“偷偷地”“钻出来”等词语，体会到小草的生机；也找到了描写花儿色彩的句子，感受到春天的绚烂。教师注重引导学生联系生活实际，想象画面，如“读到‘春雨沙沙’，你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生们踊跃发言，将文本语言转化为自身的情感体验。在品悟过程中，教师还穿插了对重点字词的理解和运用指导，如“‘生机勃勃’是什么意思？你能用它说一句话吗？”

3.比较阅读，深化理解：在分别学习了两篇短文对不同季节的描写后，教师引导学生进行比较：“这两篇文章在描写季节景色时，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？”通过表格对比、小组合作探究等方式，学生不仅发现了写景文章常用的观察顺序、修辞手法等共性，也体会到了不同作者在表达风格和情感侧重上的差异。这一环节有效培养了学生的批判性思维和鉴赏能力。

（三）巩固拓展与主题升华（约XX分钟）

1.迁移运用，尝试表达：在充分感知和理解文本的基础上，教师设计了“我眼中的四季”小练笔活动。要求学生选择自己最喜欢的一个季节，学习课文的写法，用上积累的好词佳句，写几句话或一个小片段，突出该季节的特点。教师提供了简单的句式支架和词汇参考，并进行了巡回指导，对有困难的学生进行个别点拨。

2.分享交流，共同提升：几名学生自愿分享了自己的练笔成果。教师引导其他学生认真倾听，并从“是否写出了季节特点”、“用词是否准确生动”等方面进行简单评价。分享的学生获得了肯定，未分享的学生也在倾听中得到了启发。教师的评价以鼓励为主，如“你这个比喻用得真形象！”“如果能把自己的感受写进去，会更棒！”

3.总结回顾，情感共鸣：课堂接近尾声，教师引导学生再次回顾本节课所学，总结写景文章的阅读方法和表达技巧。最后，教师以一段富有诗意的语言作结，强调大自然的美丽与神奇，鼓励学生做生活的有心人，用心去观察、去感受、去表达身边的美好。整个课堂在一种温馨、愉悦的氛围中结束。

三、课堂评价与反思

（一）主要亮点与特色

1.主题情境的创设富有吸引力：从课前的环境布置到课中的问题引导，教师始终围绕“四季之美”这一主题展开，营造了浓厚的学习氛围。学生在美的情境中感受、体验、表达，学习兴趣被充分激发。

2.学生主体地位得到充分体现：课堂上，教师给予学生充足的阅读时间、思考空间和表达机会。通过自主阅读、小组讨论、全班交流、练笔分享等多种形式，学生真正成为了学习的主人。教师的角色定位准确，是引导者、组织者和参与者。

3.教学方法与手段的有效融合：教师综合运用了情境教学法、任务驱动法、小组合作学习等多种教学方法。板书设计简