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小学经典诵读课程教学计划样本

一、课程指导思想

本课程以教育部相关教育方针为指导，立足小学生身心发展特点与认知规律，坚持“立德树人”根本任务，旨在通过系统、科学的经典诵读教学，引导学生亲近中华优秀传统文化，感受语言文字的魅力，培养良好的语感，提升人文素养与道德情操。课程注重熏陶感染与潜移默化，力求在诵读中传承文化基因，在感悟中塑造健全人格，为学生一生的发展奠定坚实的文化与精神基础。

二、课程目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握经典篇目中的常用生字词，理解基本含义。

2.初步掌握诵读的基本技巧，如停顿、重音、语速、语调等，能准确、流利、有感情地诵读经典篇目。

3.背诵一定数量的经典诗文及片段，积累语言素材，培养良好的语感。

4.初步了解部分经典的背景知识及主要思想内涵，能结合生活实际谈初步感受。

（二）过程与方法

1.通过听读、跟读、范读、齐读、分组读、指名读、赛读、演读等多种形式，激发学生诵读兴趣。

2.引导学生在诵读过程中主动思考，尝试借助工具书或向他人请教，理解浅显的文意。

3.鼓励学生在生活中运用经典语句，将所学内化为自身言行。

（三）情感态度与价值观

1.感受中华经典的韵律美、意境美和哲理美，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

2.通过经典中的人物故事与道德训诫，引导学生明辨是非，学习良好品德，树立积极向上的人生态度。

3.增强民族自豪感和文化自信心，培养爱国主义情感。

4.养成勤于阅读、乐于积累的良好习惯。

三、授课对象

小学一至六年级学生。

四、课程内容与选材原则

（一）选材原则

1.经典性原则：选取历经时间考验、流传广泛、具有深远影响的中华优秀传统文化经典篇目。

2.趣味性原则：选择语言生动、节奏明快、贴近儿童生活、易于理解和接受的篇目，激发学生的诵读兴趣。

3.适宜性原则：根据不同年级学生的认知水平和接受能力，选择难度适中、篇幅恰当的内容，循序渐进。

4.阶段性原则：低年级以蒙学读物片段、简短古诗为主；中年级增加古诗数量，引入浅显的古文片段和成语故事；高年级可适当选取《论语》、《孟子》等儒家经典中的精华章节及篇幅较长的名家名篇。

5.多样性原则：兼顾诗、词、文、赋、格言、谚语等不同体裁，丰富学生的阅读体验。

（二）推荐诵读内容（示例，各校可根据实际情况调整）

*低年级（一、二年级）：《三字经》（节选）、《弟子规》（节选，取其精华，引导践行）、《百家姓》（节选，了解常识）、《咏鹅》、《春晓》、《静夜思》、《悯农》等五言绝句及简单儿歌童谣。

*中年级（三、四年级）：《千字文》（节选）、《唐诗三百首》（精选七言绝句、五言律诗若干）、《宋词》（精选浅显易懂篇目，如苏轼《水调歌头·明月几时有》（节选）、李清照《如梦令》等）、《论语》（节选，如“学而时习之”、“己所不欲勿施于人”等）、成语故事、寓言故事。

*高年级（五、六年级）：《论语》（精选重要篇章，如《学而》、《为政》等篇中的核心句段）、《孟子》（节选）、《中庸》（节选）、《大学》（节选）、《唐诗三百首》（七言律诗、乐府诗精选）、《宋词》（豪放、婉约派代表词作精选）、《古文观止》（节选，如《陋室铭》、《爱莲说》等）。

五、教学基本原则

1.趣味性原则：运用多种教学方法和手段，如情境创设、故事导入、游戏竞赛、多媒体辅助等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受诵读的乐趣。

2.循序渐进原则：由易到难，由短到长，由少到多，逐步增加诵读量和难度，不急于求成，不加重学生负担。

3.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆展示，教师主要起引导、点拨、激励作用。

4.情境性原则：创设与经典内容相关的教学情境，引导学生入境入情，加深理解和体验。

5.知行统一原则：不仅要求学生背诵，更要引导学生理解其内涵，并尝试在日常学习和生活中践行经典中的道理。

六、教学方法与策略

1.范读引路法：教师的范读是最好的示范。教师要力求读音准确、节奏鲜明、情感饱满，以声传情，感染学生。

2.情境创设法：利用图片、音乐、视频、语言描述等手段，创设与文本内容相关的情境，帮助学生理解诗意、进入意境。

3.多种形式诵读法：采用齐读、个别读、分组读、男女对读、拍手读、跺脚读、表演读、师生接龙读、配乐诵读等多种形式，激发学生诵读热情，提高诵读效果。

4.讲解点拨法：对经典中的重点字词、难懂句子进行简要讲解，点拨其含义和妙处，不宜过度解读和繁琐分析，以不破坏诵读的整体美感和学生的兴趣为前提。

5.多媒体辅助法：运用PPT、音频、视频等资源，提供直观形象的感知材料，增强教学的吸引力和感染力。

6.活动激趣法：组织开展诵读比赛、经典故事会、古诗配画、课本剧表演、知识问答等活动，为