23 月光曲 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版.docxVIP

《月光曲》创新教学设计

一、教学理念

本设计不满足于将《月光曲》仅仅视为一个“同情劳苦人民”的美丽传说。我们将以“艺术创造的诞生”为核心线索，引导学生探究一个核心问题：一首伟大的乐曲，究竟是如何从艺术家的心灵中孕育而出的？我们将重构课堂，让学生亲历从“感知触动”到“灵感迸发”，再到“物化创作”的完整艺术生成过程。

二、教学目标

1.知识与技能：

·正确、流利、有感情地朗读课文，理清故事脉络。

·抓住环境描写、人物对话和神态描写的关键词句，感受其表达效果。

·体会联想和想象在文章中的作用。

2.过程与方法：

·通过“三重境”探究法（现实之境→创作之境→艺术之境），深入文本，理解贝多芬创作的心理历程。

·通过“创作工作坊”的形式，将文本阅读与创造性表达相结合。

3.情感、态度与价值观：

·感受贝多芬对贫苦人民的深切同情，更感悟其作为艺术家，被激发出的伟大创作激情与力量。

·懂得美好的乐曲和艺术创作源于生活、源于人类丰富的情感。

三、教学重难点

·重点：理解贝多芬创作《月光曲》的过程，体会人物内心的丰富情感。

·难点：探究“盲姑娘”作为“知音”的关键作用，以及“月光”意象如何从现实景象升华为艺术符号。

四、教学准备

·教师：制作多媒体课件，包含贝多芬《月光奏鸣曲》第一乐章（重点片段与完整版）、关键词句、茅屋与月夜的图片。

·学生：预习课文，查阅贝多芬的生平资料，尤其是他晚年的耳聋经历。

五、教学课时

1-2课时

六、教学过程

(一)启境：悬疑入课，直面“矛盾”（5分钟）

1.音乐导入：播放《月光奏鸣曲》第一乐章片段（约1分钟）。

2.设置认知冲突：

·“听到这首曲子，你有什么感受？”（学生可能回答：优美、宁静、略带忧伤等。）

·“然而，创作这首曲子的贝多芬，当时正面临一个巨大的困境——他的听力正在急剧衰退，一个音乐家即将听不见声音。这难道不矛盾吗？一个听不见的人，为何能创作出如此动人的音乐？今天，我们将通过一个传说，揭开《月光曲》诞生的秘密。”

(二)探源：析“三重境”，解创作之秘（20分钟）

本环节是核心，引导学生将故事理解为艺术创作的三个层次。

第一重：现实之境——创作的“导火索”

1.场景聚焦：聚焦课文1-2自然段。这是一个怎样的夜晚？你从哪些词句中读出来的？（“秋夜”、“微云”、“清幽”）这样的环境给人什么感觉？

2.人物初识：贝多芬在散步时听到了什么？（断断续续的钢琴声）以及谁的对话？（兄妹对话）

3.核心挖掘：

·“从兄妹的对话中，你捕捉到了哪些关键信息？”

·引导归纳：

·渴望：盲姑娘对音乐的热爱。（“弹得多纯熟啊！感情多深啊！”）

·窘境：家庭的贫寒。（“票价太贵了”、“我们太穷”）

·善解人意：兄妹间的互相体谅。

·提问：正是这“渴望”与“窘境”之间的巨大反差，以及人物的淳朴善良，像一根针，刺中了贝多芬的心。这构成了他推门而入的情感动力。

第二重：创作之境——心灵的“共振场”

1.关键人物再审视：盲姑娘。

·提问：“为什么盲姑娘是激发贝多芬创作的关键人物，而不仅仅是同情对象？”

·引导思辨：

·她看不见乐谱，却能凭听觉认出贝多芬的曲子，这说明了什么？（极高的音乐天赋和感受力）

·她看不见演奏者，却能凭音乐瞬间认出贝多芬本人，这又说明了什么？（她是贝多芬的“知音”，能听懂他音乐中的灵魂）

·教师点破：对于一个即将失聪的音乐家来说，一个“盲人知音”的出现，是命运的巧合，更是巨大的精神慰藉。她用自己的“心耳”证明了，音乐的本质在于心灵，而非耳朵。这给了贝多芬巨大的创作信心与力量。

2.创作瞬间：

·“贝多芬为什么要再弹一曲？”（他被深深触动，有为姑娘弹奏的愿望，更有被激发出的创作冲动。）

·“此时，‘一阵风把蜡烛吹灭了’，月光照进小屋。这个偶然的环境变化，为何如此重要？”（它提供了一个绝妙的艺术意象——“月光”。将内在汹涌的情感，与外在了宁静而富有诗意的景象连接了起来。）

第三重：艺术之境——从“月光”到“月光曲”

1.聚焦联想段落：指名朗读皮鞋匠兄妹听音乐时联想到的画面。

2.画面解码：

·引导学生将三幅画面与音乐要素相对应：

·“月亮升起，微波粼粼”——音乐轻柔、舒缓的开始部分。

·“月亮升高，穿过微云”——音乐节奏变化，可能出现和弦与过渡。

·“风起云涌，巨浪奔涌”——音乐达到高潮，激昂澎湃。

3.深度提问：“这究竟是兄妹听到的音乐，还是贝多芬创作时内心的情感波澜？”

·明确：