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《大卫?科波菲尔》实用教学设计

一、基本信息

授课学段：高中语文（新课标必修下册或选修外国小说单元）

课时安排：2课时（90分钟）

文本定位：狄更斯“半自传体”长篇小说的代表作，兼具现实主义批判精神与人文关怀，是培养学生文学鉴赏能力、理解19世纪英国社会的重要文本。

设计理念：以“人物成长”为主线，通过“文本细读+情境分析+价值探究”，引导学生把握人物形象的复杂性，理解小说的社会批判与人文主题，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

梳理大卫?科波菲尔的成长历程，掌握小说以“个人奋斗”为核心的叙事脉络；

分析大卫、佩葛蒂、希普、斯提福兹等关键人物的形象特征，理解人物塑造与主题表达的关联；

赏析小说“现实主义细节描写”与“浪漫主义理想色彩”结合的艺术特色。

（二）过程与方法

通过“成长时间轴”梳理、“人物关系图谱”绘制，培养文本信息筛选与整合能力；

通过小组讨论“社会环境对人物命运的影响”，提升批判性思维与合作探究能力；

通过“跨文本对比”（如与《简?爱》主人公成长对比），深化对“成长主题”的理解。

（三）情感态度与价值观

体会大卫在苦难中坚守善良、追求正义的精神，树立积极面对人生困境的价值观；

理解狄更斯对19世纪英国社会贫富差距、阶级压迫的批判，培养社会责任感与人文关怀；

感受小说中“人性之善”的温暖力量（如佩葛蒂的忠诚、贝西姨婆的救赎），认同“善良与奋斗成就人生”的价值导向。

三、教学重难点

重点：

大卫?科波菲尔的成长阶段与性格变化（从脆弱到坚韧的蜕变）；

典型人物的象征意义（如希普的“虚伪狡诈”代表资产阶级的道德堕落，佩葛蒂的“质朴忠诚”代表底层人性之善）。

难点：

理解“半自传体”形式中“个人命运”与“社会现实”的关联（大卫的经历如何折射19世纪英国底层青年的生存困境）；

赏析狄更斯“以细节揭露社会弊病，以理想照亮人性希望”的创作风格。

四、教学方法与工具

教学方法：文本细读法、情境教学法、小组讨论法、任务驱动法；

教学工具：PPT（含人物图片、社会背景资料）、“成长时间轴”模板、“人物关系图谱”空白表、19世纪英国工厂与贫民窟的历史影像。

五、教学过程设计（共90分钟）

第一课时：走进大卫的“成长世界”——梳理脉络与分析人物

环节1：情境导入——激发兴趣（10分钟）

问题导入：展示两组图片——左图为19世纪英国贫民窟儿童劳作场景，右图为大卫?科波菲尔被迫在酒厂做童工的插画，提问：“这个男孩为何小小年纪就要忍受苦难？他的人生会如何逆袭？今天我们走进狄更斯笔下的《大卫?科波菲尔》，寻找答案。”

作者与背景补充：简要介绍狄更斯的“苦难童年”（父亲入狱、12岁做童工），点明小说“半自传体”特质，为理解大卫的经历铺垫（“狄更斯将自己的痛苦与希望，都融入了大卫的故事”）。

环节2：任务驱动——梳理成长脉络（20分钟）

小组合作任务：发放“大卫?科波菲尔成长时间轴”模板（分为“童年时期”“少年时期”“成年时期”三阶段），要求小组结合文本，填写关键事件（如“被继父虐待→投奔贝西姨婆→在伦敦学习→与多拉结婚→事业成功”），并标注每个阶段大卫的性格变化（脆弱→迷茫→坚韧→成熟）。

成果展示与点评：邀请2-3组分享时间轴，教师补充关键细节（如“贝西姨婆的出现是大卫人生的转折点”），总结：“大卫的成长，是‘苦难淬炼’与‘善意支撑’共同作用的结果。”

环节3：文本细读——分析核心人物（15分钟）

聚焦“人性之善”：

选取片段：佩葛蒂冒雨来看大卫，为他带来衣物与食物；贝西姨婆在大卫走投无路时收留他，支持他学习法律。

提问引导：“这些人物的‘善’有何不同？佩葛蒂的‘善’是质朴的守护，贝西姨婆的‘善’是清醒的救赎，她们如何影响大卫的人生选择？”

聚焦“人性之恶”：

选取片段：希普伪装谦卑，骗取威克菲尔律师的信任；继父谋得斯通冷酷虐待大卫母子。

小组讨论：“这些反面人物的行为，揭露了19世纪英国社会的哪些问题？（阶级压迫、道德虚伪、贫富差距）”

第二课时：探究小说的“社会与人文”——深化主题与赏析风格

环节1：温故知新——衔接上节课内容（5分钟）

快速提问：“大卫人生中最重要的‘救赎者’是谁？（贝西姨婆、佩葛蒂）；最让他痛苦的经历是什么？（做童工、失去母亲）”

过渡语：“大卫的个人命运，从来不是孤立的。他的故事背后，藏着一个时代的缩影。这节课我们探究小说的社会批判与人文理想。”

环节2：合作探究——解读主题内涵（25分钟）

探究任务1：社会批判的“细节密码”

分发文本片段：①大卫在酒厂做童工，每天工作10小