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倍数概念课堂教学设计案例

一、教学内容解析

“倍数”是小学数学整数概念体系中的重要组成部分，承接着对乘法意义的深化理解，也是后续学习公倍数、最小公倍数以及分数运算等知识的重要基础。本课的核心在于引导学生理解“倍数”的本质属性——即一个整数能够被另一个整数整除（后者不为0），前者就是后者的倍数。教学中应避免将倍数概念简单等同于乘法口诀的机械记忆，而是要让学生在具体情境中，通过观察、操作、比较、抽象和概括，逐步建立起对倍数关系的深刻认知，并初步体会倍数的相对性。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已经掌握了乘法的意义、乘法口诀以及两位数乘一位数的基本运算，对“几个几”的累加有了一定的理解，这为学习倍数概念提供了知识铺垫。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对具体、直观的事物更感兴趣，同时也开始具备一定的观察、比较和简单推理能力。然而，“倍数”概念本身较为抽象，学生容易将其与“几倍”混淆，或者孤立地看待倍数，难以理解其相互依存关系。因此，教学中需要创设丰富的现实情境和动手操作活动，帮助学生从具体实例中感知倍数的含义。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，理解倍数的含义，能在1至100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数，并初步感知一个数的倍数的个数是无限的。

2.过程与方法：通过观察、操作、举例、讨论等数学活动，经历倍数概念的形成过程，培养学生的观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索倍数的过程中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作交流的意识和习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解倍数的含义，掌握找一个数的倍数的方法。

*教学难点：理解倍数的相互依存关系，区分“倍数”与“几倍”的概念差异。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究、合作交流，在教师的适时点拨下建构知识。

*学法：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生主动参与，通过圈一圈、画一画、说一说等活动，经历“具体—表象—抽象”的认知过程。

六、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、若干小正方形或小圆片。

学生：练习本、铅笔、若干小正方形或小圆片。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话引入：

师：同学们，我们已经学习了乘法，谁能说说乘法表示什么意义？（引导学生回顾“求几个相同加数的和的简便运算”）今天，我们继续在乘法的世界里探索新的知识。

2.情境呈现：

师：春天来了，花园里的花儿开得真美。（课件出示：蓝花有2朵，黄花有6朵）请同学们仔细观察，黄花的朵数和蓝花的朵数之间有什么关系呢？你能列算式表示吗？

（预设学生回答：黄花比蓝花多4朵；蓝花比黄花少4朵；黄花的朵数是蓝花的3倍。如果学生直接说出“3倍”，则顺势引入；如果没有，则引导学生从乘法角度思考：6里面有几个2？）

师：同学们从不同角度观察，发现了它们之间的多少关系。如果我们从“几个几”的角度来看，6里面有几个2呢？（3个2）怎样列算式？（6÷2=3）

（二）探究新知，理解概念

1.认识“倍数”：

师：说得很好，6里面有3个2，我们就可以说：6是2的倍数。（板书：6是2的倍数）这就是我们今天要学习的新知识——倍数。（板书课题：倍数）

师：谁能像老师这样说一说？（指名学生说，再同桌互说）

师：如果蓝花有3朵，黄花有12朵（课件调整），现在黄花的朵数是蓝花的几倍？怎样列式？（12÷3=4）

师：根据这个算式，我们可以怎么说？（引导学生说出：12是3的倍数）

2.深化理解：

师：老师这里有一些圆片（出示8个圆片），如果把它们每4个分一份，可以分成几份？（2份）怎样列式？（8÷4=2）

师：那么，我们可以说——？（8是4的倍数）

师：如果每2个分一份呢？（8÷2=4）我们又可以说——？（8是2的倍数）

师：通过这几个例子，谁能用自己的话说说什么情况下，一个数是另一个数的倍数呢？

（引导学生讨论、概括，教师小结并板书：如果a÷b=c（a、b、c都是不为0的整数），那么a就是b的倍数。）

师：这里的a、b、c为什么都不能为0呢？（引导学生思考除法中除数不能为0，以及0乘任何数都得0，若b为0则无意义）

3.强调依存关系：

师：我们刚才说6是2的倍数，能不能单独说“6是倍数”？为什么？（不能，因为倍数是两个数之间的一种关系，必须说清楚“谁是谁的倍数”）

师：对了，倍数不是一个数单独存在的，它描述的是两个数之间的关系，所以我们一定要说清楚“谁是谁的倍数”。

（三）动手操作，探究方法

1.找一个数的倍数：

师：我们