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小学英语口语拓展课程教学设计

一、课程理念与目标

小学阶段是语言习得的关键期，英语口语拓展课程旨在超越基础教材的范畴，为学生营造一个更为宽松、有趣且富有挑战性的语言运用环境。本课程并非简单地增加词汇量或句型练习，而是致力于激发学生开口说英语的内在动机，培养其英语语感、初步的跨文化交际意识以及用英语进行思维和表达的初步能力。通过一系列精心设计的互动活动，让学生在“用中学、学中用”，体验到英语表达的乐趣与成就感，从而真正爱上说英语。

具体目标如下：

1.语言能力：能运用所学词汇和句型，就熟悉的话题进行简单的日常交流和简短描述，语音语调基本自然。

2.学习能力：培养初步的自主学习和合作学习能力，乐于参与课堂互动，敢于尝试用英语表达自己的想法。

3.文化意识：初步了解一些中西方文化习俗的差异，培养国际视野和跨文化理解的初步意识。

4.情感态度：提升英语学习的兴趣和自信心，克服开口说英语的畏惧心理，享受语言交流的乐趣。

二、教学对象分析

本课程适用于小学中高年级（3-6年级）学生，他们已具备一定的英语词汇积累和基础句型认知。此阶段的学生好奇心强，模仿能力佳，乐于参与游戏和表演等活动，但注意力集中的时间相对有限，且个体口语表达能力存在差异。因此，课程设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，多采用直观形象、生动有趣的教学手段，鼓励个性化表达，并关注不同层次学生的参与度和发展。

三、课程内容与模块设计

课程内容的选择遵循“贴近学生生活、激发学习兴趣、注重实用交流”的原则，模块化设计，每个模块围绕一个核心主题展开，螺旋式上升。

（一）主题式模块举例

1.“MeandMyWorld”（我和我的世界）

*子主题：自我介绍与他人介绍、我的家庭、我的学校生活、我的兴趣爱好。

*核心语言点：常见形容词、家庭成员称谓、日常活动动词、喜好表达。

*活动形式：个人/小组介绍、制作“我的小档案”海报并展示、角色扮演（如：介绍新朋友）、兴趣调查与分享。

2.“DailyLife”（日常生活）

*子主题：问候与道别、饮食喜好、购物体验、天气与季节。

*核心语言点：日常交际用语、食物名称、数字（价格）、天气词汇与句型。

*活动形式：情景对话演练、模拟餐厅点餐、“小小购物员”角色扮演、天气播报员。

3.“FunandGames”（趣味游戏）

*子主题：常见游戏名称与规则、玩具与运动、周末与假期活动。

*核心语言点：祈使句（游戏指令）、运动词汇、时间表达、活动描述。

*活动形式：英语小游戏（如“SimonSays”,“WhatsMissing”）、描述并猜测游戏/玩具、分享周末趣事、设计理想假期。

4.“StoriesandCulture”（故事与文化）

*子主题：经典童话故事片段、简单的寓言故事、中西方传统节日习俗。

*核心语言点：故事中的常用词汇、简单的叙事句型、节日相关表达。

*活动形式：听故事回答问题、角色扮演故事片段、故事接龙、制作节日贺卡并介绍。

（二）模块组织建议

每个主题模块可安排3-4课时，每课时40-45分钟。模块内部由“输入（Input）-内化（Internalization）-输出（Output）”三个环节构成。

*输入环节：通过图片、动画、实物、教师示范等引入新词汇和句型，营造语境。

*内化环节：通过小组讨论、结对练习、小游戏等方式进行机械操练和意义操练，巩固所学。

*输出环节：通过角色扮演、情景对话、简短演讲、小组展示等方式，鼓励学生创造性地运用语言。

四、教学方法与策略

1.情境教学法：创设与主题相关的真实或模拟情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。例如，在“购物”主题中，可布置简易“商店”场景。

2.任务型教学法：设计具体的、可完成的任务，引导学生为完成任务而进行语言交流。例如，“制作一份周末计划并向同伴介绍”。

3.交际教学法：鼓励学生进行有意义的、真实的语言交流，强调语言的功能性和交际性。教师应多提问、多引导，创造学生间互动的机会。

4.全身反应法（TPR）：结合肢体动作进行教学，帮助学生理解和记忆，尤其适用于低年级或新授指令、动词时。

5.游戏化教学：将知识点融入游戏中，如“单词接龙”、“猜谜”、“寻宝”等，提高学生的参与度和学习兴趣。

6.小组合作学习：组织各种形式的小组活动，如Pairwork,Groupwork，培养学生的合作精神和沟通能力，让每个学生都有开口的机会。

五、教学评估

本课程的评估应以形成性评估为主，注重过程和学生的参与度，而非单一的终结性测试。评估目的在于了解学生的进步，激励学生持续学习。

1.课堂观察：教师记录学生在课堂活动中的