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经典古诗教学设计与课堂实录

引言

经典古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着深邃的智慧与审美。其教学不仅是语言文字的学习，更是文化传承与人格塑造的重要途径。然而，如何将古诗教学从单纯的“背诵默写”导向深层的理解与体验，如何让学生真正领略其意境之美、情感之切、语言之妙，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文旨在结合具体课例，探讨经典古诗教学设计的核心理念与基本流程，并通过课堂实录片段，展现理论如何落地生根，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、经典古诗教学设计的核心理念与基本流程

（一）核心理念

1.以学生为中心，激发主动探究：教学设计应充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求，创设情境，引导学生主动参与，而非被动接受。

2.情境创设与情感共鸣：通过多种手段再现古诗的意境，引导学生“身临其境”，与诗人产生情感上的连接，理解诗歌的情感内核。

3.诵读涵咏，品味语言：“书读百遍，其义自见”。强调诵读的重要性，引导学生在反复吟咏中体会节奏、韵律，感受语言的凝练与张力。

4.意象解析与意境建构：引导学生捕捉诗中的核心意象，理解其象征意义，并通过联想和想象，自主建构诗歌的意境。

5.拓展迁移，文化浸润：将古诗学习与学生生活、时代背景相联系，进行适度拓展，使学生在潜移默化中受到传统文化的熏陶。

（二）基本流程

1.教学目标的确立：依据课程标准和学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定清晰、可达成的教学目标。

2.教学重难点的分析：准确把握诗歌理解的关键之处和学生可能遇到的困难，如特定意象的理解、艺术手法的辨析、情感的深层体悟等。

3.教学准备：包括教师层面的文本解读、资料搜集、课件制作、教具准备等；学生层面的预习要求、背景知识了解等。

4.教学过程设计：

*导入：新颖有趣，能迅速抓住学生注意力，引出课题。

*初读感知：读准字音、节奏，初步感知诗歌大意和情感基调。

*精读品味：逐联（或逐句）解析，理解字词含义，把握意象，品味语言，体会情感。此环节是教学的重点。

*拓展延伸：联系作者其他作品、同类题材诗歌或现实生活，深化理解，拓展视野。

*总结升华：梳理本课所学，提炼诗歌主旨，升华情感体验。

*作业布置：形式多样，既有巩固性作业，也有拓展性、实践性作业。

5.教学评价：关注过程性评价与总结性评价相结合，注重对学生理解、体验、表达等能力的综合考察。

二、课堂实录示例：李白《静夜思》教学设计与实录

（一）教学设计

*课题：李白《静夜思》

*年级：小学二年级（或初中一年级，根据学情调整深度）

*课时：1课时

*教学目标：

1.认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过图文结合、情境想象等方法，理解诗句含义，体会诗人客居他乡的思乡之情。

3.初步感受古诗的韵律美和意境美，激发对古诗的热爱。

*教学重难点：

*重点：理解诗句含义，朗读背诵古诗。

*难点：体会诗人在特定情境下的思乡之情，感受诗歌的意境。

*教学准备：

*教师：制作PPT课件（包含月亮、床前、霜等意象图片，李白生平简介等），准备《静夜思》配乐朗诵音频。

*学生：预习古诗，圈出生字，尝试朗读。

（二）课堂实录（节选）

(课前播放轻柔的古筝曲，屏幕上缓缓出现一轮皎洁的明月)

师：（面带微笑，轻声问）同学们，刚才你们听到了什么？看到了什么？有什么感觉呢？

生1：我听到了好听的音乐。

生2：我看到了月亮，圆圆的，很亮。

生3：感觉很安静，很舒服。

师：是啊，在一个安静的夜晚，当我们抬头看见这一轮明月，会想到什么呢？（稍作停顿，引导学生思考）可能会想到和家人一起赏月，可能会想到嫦娥奔月的故事。在很久很久以前，有一位叫李白的诗人，他在一个安静的夜晚，也看到了这样一轮明月，他又会想到什么呢？今天，我们就一起来学习他写的一首千古传诵的思乡小诗——《静夜思》。（板书课题：静夜思李白，并带领学生齐读课题，“思”字用不同语气多读几遍，体会“思念”的意味）

师：“静夜思”是什么意思呢？谁来说说？

生：“静夜”就是安静的夜晚，“思”就是思念。合起来就是在安静的夜晚思念。

师：非常好！那么，李白在安静的夜晚思念什么呢？让我们带着这个问题，一起来听听这首诗。（播放配乐朗诵音频，教师可同步在黑板上用简笔画勾勒出“床前明月光”的意境）

师：听了这首诗，你有什么感觉？

生1：感觉李白有点难过。

生2：他好像很想家。

师：同学们听得真仔细。现在，请大家自己小声地读一读这首诗，注意读准字音，把不认识的字圈出来，可以问问同桌，也可以举手问老师。（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：好，谁愿意当小老师，带领大家读