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教师受到行政处分-在受处分期间年度考核要写评语

本年度，XXX老师因工作疏漏受到行政处分。在受处分期间，其思想动态、工作表现及师德践行情况需结合日常观察、同事评价、学生反馈及个人反思综合评定如下：

一、思想认识与态度转变

受处分初期，XXX老师曾表现出明显的焦虑与愧疚情绪，在与年级组长、校党支部书记的多次谈心谈话中，坦言“因自身责任意识不足给学校声誉和学生权益造成损害，深感自责”。为深化反思，其主动申请加入学校师德师风学习小组，全年参与《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教育惩戒规则（试行）》等文件专题学习12次，撰写学习笔记2.1万字，其中《从“疏漏”到“警醒”：我的教育责任再认知》一文被纳入校级师德学习案例集。学期中，在教研组内作深刻检讨时，其结合具体事件剖析问题根源，指出“以往存在‘重教学成果、轻过程规范’的倾向，对学生个体需求关注不够细致”，并提出“以更严格的标准约束行为，以更温暖的态度对待教育”的改进方向。后期思想状态逐步稳定，能以“知耻后勇”的心态投入工作，在班级日志中写道：“处分不是终点，而是重新审视教育初心的起点。”

二、教育教学工作表现

（一）课堂教学与学生发展

本年度承担初二年级2个班级数学教学任务（共86名学生）。针对上学期因工作疏漏导致部分学生知识点衔接不畅的问题，XXX老师制定“分层补漏+趣味巩固”教学方案：课前通过“小问卷”收集学生薄弱点，针对性调整教案；课中增设“3分钟错题辨析”环节，结合生活案例设计互动习题；课后为基础薄弱学生开设“午间微课堂”（每周3次，每次20分钟），为学有余力学生组建“数学思维拓展小组”（每月2次专题研讨）。期末测评显示，所带班级平均分较上学期提升5.2分，及格率从83.7%提高至92.3%，其中15名曾落后的学生成绩进入班级前30%。在11月校级“教学开放日”中，其执教的《一次函数与实际问题》一课，以“校园节水统计”为情境设计探究活动，学生参与度达100%，听课教师评价“从知识传递转向能力培养，体现了反思后的教学改进”。

（二）班级管理与德育渗透

作为初二（3）班班主任，XXX老师重点加强与学生、家长的沟通频次。每日利用课间10分钟与2-3名学生谈心，建立“成长档案”记录学生情绪变化与需求；每月组织“班级问题听证会”，由学生自主提出纪律、卫生等方面的改进建议，共采纳有效提议17条（如调整值日表、增设“图书漂流角”等）。针对上学期因沟通不足引发的家长误解问题，其主动建立“家校联系本”，每日记录学生课堂表现与进步点，学期内累计书写评语430条；每月举办“家长进课堂”活动，邀请家长参与班会、听课并提出建议，家长满意度从68%提升至91%。在10月校级“最美班级”评选中，班级因“民主管理氛围浓厚、师生关系融洽”获“特色班级”称号。

（三）教研协作与专业提升

积极参与教研组活动，全年主备公开课4节，其中《勾股定理的历史渊源》一课结合数学史设计跨学科学习任务，被推荐参与区级“大单元教学”案例评选。在青年教师培养中，主动与新入职的王老师结对，分享“作业分层设计”“课堂突发情况处理”等经验，协助其完成校级汇报课并获好评。业余时间自主学习《教育心理学》《教学机智——教育智慧的意蕴》等书籍，撰写读书笔记8篇，其中《从“控制”到“对话”：课堂管理的再思考》一文在教研组内交流，提出“用共情代替批评，用引导代替命令”的管理理念，对组内年轻教师启发较大。

三、师德规范与日常行为

受处分后，XXX老师严格对照《教师职业行为规范》约束言行。在与学生交往中，注重保持适度距离，同时传递关爱：学生小吴因家庭变故情绪低落时，其连续两周利用午休陪伴谈心，并联系心理老师介入疏导；学生小张因数学成绩下滑产生畏难情绪，其自费购买《数学家的故事》送予他，鼓励“每一次跌倒都是成长的机会”。在与家长互动中，坚决杜绝有偿补课、收受礼品等行为，家长曾试图赠送土特产表示感谢，均被婉拒并解释“做好本职工作是教师的责任”。日常考勤全勤，早到校组织早读、晚离校辅导学生成为常态，同事评价“从‘按时上下班’转变为‘以校为家’，能感受到他想要弥补过错的真诚”。

四、存在的不足与改进方向

尽管XXX老师在受处分期间表现出积极的转变，但仍存在需改进之处：一是教育教学细节的严谨性有待加强，如作业批改偶尔出现漏批现象（本学期共发现3次），虽及时补改并向学生致歉，但反映出工作习惯尚未完全固化；二是与家长沟通的深度需进一步提升，部分家长反馈“联系本中成绩描述多，心理状态分析少”，需加强对学生综合发展的关注；三是教育理论学习的系统性不足，目前学习内容多为解决具体问题的“碎片式”阅读，缺乏对教育政策、前沿理念的深入研究。

针对上述问题，XXX老师已制定改进计划：其一，建立“教学流程自查表