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一、为何探究：自然保护区的时代价值与教育意义演讲人

CONTENTS为何探究：自然保护区的时代价值与教育意义探究什么：自然保护区的核心研究维度如何探究：科学方法与实践技巧成果转化：从“实践报告”到“社会影响”总结：让科技实践成为连接自然与未来的桥梁目录

2025高中科技实践之自然保护区探究课件

各位同学、同仁：

大家好！我是从事生态保护与青少年科技教育工作十余年的研究者，今天很荣幸以“2025高中科技实践之自然保护区探究”为题，与大家分享这一主题的实践路径与核心要点。自然保护区是地球生态系统的“活样本库”，也是青少年理解人与自然关系的最佳课堂。2025年，随着“美丽中国”建设进入深化阶段，以科技实践赋能自然保护教育，既是落实“双减”政策下跨学科素养培养的要求，更是培养新时代生态公民的重要契机。接下来，我将从“为何探究”“探究什么”“如何探究”“成果转化”四个维度展开，带大家系统梳理这一实践项目的逻辑框架与操作细节。

01为何探究：自然保护区的时代价值与教育意义

1自然保护区的生态定位：地球生命的“安全岛”自然保护区是指对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水体或海域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。截至2024年底，我国已建立各类自然保护地1.18万个，总面积约占陆域国土面积的18%，涵盖森林、湿地、荒漠、海洋等9种类型，其中三江源、大熊猫、东北虎豹等5个国家公园已成为全球生物多样性保护的“中国名片”。

以我参与过的武夷山国家公园为例，这里保存着世界同纬度最完整、最典型、面积最大的中亚热带原生性森林生态系统，拥有2.5万余种生物，其中包括黄腹角雉、白颈长尾雉等43种国家一级保护动物。这些数据背后，是自然保护区对维持生态平衡、保存物种基因、调节气候的关键作用——它们不仅是“物种方舟”，更是人类应对气候变化的“天然缓冲带”。

2高中科技实践的教育使命：从“认知”到“行动”的跨越《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》均强调“实践探究”是核心素养的重要组成部分。自然保护区探究项目恰好能融合生物学、地理学、环境科学、信息技术等多学科知识，通过“观察-提问-设计-实践-分析-结论”的完整科研流程，培养学生的科学思维、数据意识与社会责任感。

我曾带过的一个学生团队，在参与浙江凤阳山-百山祖国家级自然保护区调研时，最初仅关注“濒危物种百山祖冷杉的分布”，但在实践中逐渐延伸到“当地社区生态补偿机制”“游客行为对栖息地的影响”等社会议题。这种从单一物种保护到系统生态治理的认知升级，正是科技实践的魅力所在——它不仅让学生“看见”自然之美，更让他们“思考”人类与自然的关系，最终成长为“行动者”。

02探究什么：自然保护区的核心研究维度

探究什么：自然保护区的核心研究维度要开展高质量的科技实践，必须明确“探究边界”。结合高中阶段的知识储备与实践条件，建议从“生态本底”“保护现状”“人地关系”三大维度切入，构建“微观-中观-宏观”的研究体系。

1微观维度：关键物种与生态因子的观测（1）目标物种的选择：优先选择保护区的“旗舰物种”或“指示物种”。旗舰物种（如大熊猫、藏羚羊）具有高公众辨识度，便于吸引关注；指示物种（如地衣、淡水螺类）对环境变化敏感，能直观反映生态系统健康状况。例如，在云南高黎贡山自然保护区，学生可选择天行长臂猿（国家一级保护动物）作为观测对象，通过记录其鸣叫频率、活动范围、取食种类，分析栖息地质量。

（2）生态因子的监测：需同步记录与目标物种相关的环境数据，包括气象（温度、湿度、降水）、土壤（pH值、有机质含量）、水文（流速、水质）等。以湿地类型保护区为例，若观测对象为黑嘴鸥，需重点监测潮间带的滩涂高程、盐度、底栖生物量，这些数据将直接解释黑嘴鸥繁殖成功率的差异。

2中观维度：保护措施的有效性评估自然保护区的核心功能是“保护”，但保护措施是否科学、执行是否到位，需要通过实践验证。这一维度可细分为：

（1）保护工程的实地考察：如围栏、红外相机布设、人工巢箱建设等。例如，在陕西长青国家级自然保护区，学生可对比“羚牛活动区”与“非活动区”的围栏破损率，分析围栏设计是否符合动物行为学规律；在江苏盐城湿地珍禽国家级自然保护区，可统计不同区域红外相机的有效拍摄率（即拍到目标物种的照片数/总照片数），评估相机布设密度是否合理。

（2）社区共管的参与观察：自然保护区的可持续发展离不开周边社区的支持。学生可通过访谈护林员、村民，发放问卷，了解“生态补偿政策”“禁渔禁伐规定”的落实情况。我曾指导学生在四川王朗国家级自然保护区调研时发现，部分村民对“公益林补偿标准”存在困惑，这一问题最终被整理成建议报告提交给管