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1幼儿园“课程游戏化项目建设”实践汇报

自课程游戏化理念深入人心以来，我园始终秉持“以幼儿发展为本”的教育思想，将游戏作为幼儿园教育的基本活动和重要载体。近年来，我们积极投身于“课程游戏化项目建设”的探索与实践，旨在通过对游戏精神的深度挖掘和课程实践的系统重构，让幼儿在真游戏中快乐学习、自主发展。现将我园在该项目建设过程中的思考、实践与感悟汇报如下。

一、理念先行：深刻理解，锚定课程游戏化的核心要义

课程游戏化并非简单地在课程中加入游戏环节，或将游戏视为一种教学手段，其核心在于将游戏的精神与理念渗透到幼儿园一日生活的各个环节，尊重幼儿的天性，满足幼儿的兴趣和需要，让幼儿成为活动的真正主人。

为此，我园首先组织全体教师进行了深入的理论学习与研讨。我们研读了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于游戏的论述，学习了国内外先进的游戏教育理论与实践案例。通过专题讲座、案例分析、小组讨论等多种形式，引导教师深刻理解“幼儿是积极主动的学习者”、“游戏是幼儿的基本权利”等核心理念，转变传统的“教师教、幼儿学”的思维模式，树立“观察在前、支持在后”的专业自觉。我们强调，课程游戏化的关键在于教师教育观念的转变和专业能力的提升，只有当教师真正读懂幼儿的游戏，才能有效地支持幼儿在游戏中学习与发展。

二、实践探索：多维发力，构建课程游戏化的支持体系

在深刻理解课程游戏化核心理念的基础上，我园从环境创设、材料提供、教师支持、游戏整合等多个维度进行了系统性的实践探索。

（一）优化游戏环境，打造“会说话”的游戏场

我们认为，环境是重要的教育资源，也是课程游戏化的重要支撑。我们致力于将幼儿园的每一个角落都变成幼儿可以探索、可以游戏、可以学习的空间。

1.拓展游戏空间：我们打破了传统活动室的固定格局，将室内外空间进行整体规划与联动。室内，我们创设了更为开放、灵活的活动区域，如建构区、美工区、角色扮演区、阅读区等，并根据幼儿的兴趣和主题进展进行动态调整。室外，我们充分利用园所的自然条件，开辟了种植园、沙水区、攀爬区、平衡木等，让幼儿在与大自然的亲密接触中尽情游戏。

2.丰富游戏材料：材料是游戏的物质基础。我们注重提供低结构、多功能、生活化的游戏材料，如各种废旧纸盒、瓶罐、布料、自然物（石头、树枝、松果等），鼓励幼儿一物多玩，发挥想象和创造。同时，我们也支持幼儿参与材料的收集、整理和制作过程，让材料更贴近幼儿的生活经验。

3.营造游戏氛围：我们努力营造宽松、愉悦、安全的游戏氛围，让幼儿敢于尝试、乐于表达。教师会在环境中融入幼儿的游戏成果，如幼儿的绘画、手工作品、建构作品等，让幼儿感受到自己是环境的主人，从而更积极地投入到游戏中。

（二）转变教师角色，成为游戏的观察者与支持者

在课程游戏化背景下，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再是游戏的导演者或控制者，而是幼儿游戏的观察者、支持者、合作者和引导者。

1.细致观察，读懂游戏：我们要求教师将观察作为日常工作的重要组成部分，通过连续、深入的观察，了解幼儿在游戏中的兴趣点、需求、困惑以及已有的经验和发展水平。我们鼓励教师运用文字、图片、视频等多种方式记录幼儿的游戏过程，并定期进行游戏案例的分享与研讨，共同解读幼儿的游戏行为，理解其背后的发展意义。

2.适时介入，有效支持：在充分观察的基础上，教师会根据幼儿的游戏需要，在恰当的时机以适宜的方式介入游戏。有时是提供一个关键的材料，有时是提出一个启发性的问题，有时是扮演一个平行游戏的角色，有时仅仅是一个鼓励的眼神或微笑。我们强调，教师的支持应基于幼儿的自主意愿，旨在推动游戏向更深层次发展，而非干扰或主导幼儿的游戏。

3.反思实践，持续成长：我们建立了常态化的教研机制，鼓励教师围绕游戏观察、游戏支持、环境创设等主题进行反思与研讨。通过集体备课、观摩研讨、专题培训等形式，不断提升教师的专业判断能力和教育实践智慧，使教师真正成为课程游戏化的有效践行者。

（三）整合一日生活，让游戏精神贯穿始终

课程游戏化不仅仅体现在专门的游戏活动中，更应渗透到幼儿一日生活的各个环节，如入园、盥洗、进餐、午睡、户外活动等。我们努力将这些环节转化为具有游戏元素的、幼儿乐于参与的活动。

例如，在过渡环节，我们会组织幼儿进行手指游戏、儿歌接龙、猜谜语等，让等待变得有趣；在进餐环节，我们引导幼儿参与餐具的摆放、食物的简单制作等，体验劳动的乐趣和自我服务的成就感；在户外活动中，我们鼓励幼儿自主选择活动内容和伙伴，在跑、跳、钻、爬中发展基本动作和身体素质。通过这样的整合，幼儿的一日生活更加生动有趣，学习无处不在，发展自然而然。

三、成效与反思：在实践中收获，在反思中前行

经过一段时间的实践探索，我园课程游戏化项目建设取得了一定的成效。

幼儿方面，他