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幼儿园教师代表在全县教育工作暨第41个教师节庆祝大会上的发言

尊敬的各位领导、教育同仁、家长代表：

今天站在这里，作为一名普通的幼儿园教师，我的心情格外激动。从事学前教育15年，从初出茅庐的“小老师”到现在带教新人的“师傅”，我始终觉得，幼儿教师的工作像一场温柔的“慢直播”——没有惊天动地的壮举，却在日复一日的弯腰倾听、蹲身陪伴中，悄悄为孩子的人生埋下最温暖的种子。

记得去年9月，我们班来了个叫小宇的男孩。他总缩在教室角落，手里攥着褪了色的小毯子，别的孩子玩积木，他就盯着窗外的梧桐树；吃饭时把勺子咬得咯咯响，问他想吃什么，他只会摇头；午睡时更是整个人蜷成一团，稍有动静就惊得坐起来。我翻遍入园登记表，只看到家长写着“孩子内向，麻烦多照顾”。那天放学，我追上抱着小宇的妈妈，她眼眶泛红：“老师，他2岁时生了场大病，住院半年，之后就不爱说话……我们试过很多办法，可他就是打不开心门。”

从那天起，我开始用“慢镜头”观察小宇：他喜欢看自然角的蜗牛，会蹲在那里看很久；搭积木时虽然不参与，但手指会不自觉地模仿其他孩子的动作；我哼《小星星》儿歌时，他的小毯子会跟着节奏微微起伏。我把这些细节记在观察本上，和配班老师、保育老师商量：不在集体活动中刻意“叫他名字”，而是在自然角放更多蜗牛壳、树叶标本；区域活动时，我故意“不小心”把积木撒在他脚边，蹲下来和他一起捡，轻声说：“小宇，你看这块三角形积木像不像蜗牛的壳？”；午睡时，我搬了把小椅子坐在他床边，轻轻拍着他的背，哼他熟悉的《小星星》。

两周后的一个清晨，小宇攥着小毯子站在教室门口，突然松开妈妈的手，小跑着把一片梧桐叶塞进我手心：“老师，叶子……黄了。”那是他说的第一句完整的话！后来，他会指着自然角的薄荷说“香香”，会在建构区用积木搭出“蜗牛的家”，会在我唱儿歌时跟着哼跑调的旋律。今年春天的亲子活动上，小宇拉着妈妈的手，站在全班面前说：“这是我和老师一起种的向日葵，它会慢慢长大，像我一样。”那一刻，小宇妈妈哭了，我也哭了——原来教育最动人的瞬间，不是孩子学会了多少儿歌、认了多少字，而是他愿意把最柔软的自己交给你，愿意在你的陪伴下，一点一点打开世界的门。

这样的故事，在幼儿园的每个班级都在发生。我们的工作没有“标准答案”，却需要比任何阶段的教师更细腻的“翻译能力”：孩子摔了一跤不哭却咬指甲，可能是在掩饰害怕；抢玩具的“小霸王”，或许只是不知道如何表达“我想和你玩”；把饭粒撒得满桌都是的“小迷糊”，可能正在练习精细动作。我们要做的，是蹲下来用孩子的眼睛看世界，用他们的“语言”回应需求。就像我们班的保育老师王姐常说的：“擦桌子要蹲下来擦，这样才知道孩子的视线里有什么；系鞋带要蹲下来系，这样孩子抬头就能看见老师的笑脸。”

幼儿教育的“慢”，还体现在对“过程”的珍视。去年秋天，我们带孩子去幼儿园后面的小菜园观察萝卜。孩子们蹲在地里，有的用手指量萝卜的“腰围”，有的把叶子贴在脸上比谁的更绿，有的追着菜青虫跑。我原本计划的“认识萝卜结构”环节完全“跑题”了，但看着他们红扑扑的小脸，听着“老师你看，萝卜根上有泥！”“我的萝卜叶子会发光！”的惊叹，我突然明白：知识的传递从来不是填鸭，而是点燃好奇的火花。后来，我们顺着孩子的兴趣，在教室里做了“萝卜博物馆”——晒干的萝卜叶做标本，挖萝卜时沾的泥土养蘑菇，甚至用萝卜皮做了幅“大地的画”。孩子们在这个过程中自然学会了测量、分类、观察，更重要的是，他们懂得了“慢慢来，也很好”。

这些年，我越来越深刻地体会到：幼儿园是“人之初”的重要场域，我们不仅要给孩子安全感、归属感，更要守护他们的学习力与生命力。记得有次参加县教研室组织的“游戏化教学”研讨，我分享了班级“小医院”区域的故事：原本是孩子们模仿大人看病的角色游戏，后来他们发现“病人”总在“打针”，就自发讨论“医院里除了打针还有什么”；接着有孩子从家里带来血压计模型，有孩子画了“挂号流程图”，甚至有家长（一位真正的护士）主动来园，教孩子们正确的洗手步骤。这个游戏持续了三个月，孩子们不仅学会了合作、解决问题，更在模仿中理解了“职业”的意义。县教研员张老师听完说：“你们这不是简单的角色游戏，而是真正的项目化学习。”那一刻我突然意识到，幼儿教师的专业性，就藏在对儿童兴趣的敏锐捕捉里，藏在对教育契机的智慧转化里。

当然，幼儿教育的“甜”，从来不是单枪匹马的“独舞”，而是家园社协同的“合唱”。我们班有个“成长盲盒”的传统：每个月，家长可以把孩子在家的小变化、小惊喜写在纸条上，塞进班级的“盲盒罐”；教师则把孩子在园的观察记录写成“成长信”，装进另一个盲盒。月底的家长开放日，我们一起抽盲盒——有位爸爸抽到“今天宝宝自己穿好了袜子，虽然左右脚穿反了，但他说‘我会越来越棒’”，红着眼圈说：“我总嫌他慢，原来他一直在