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幼儿园园长代表在全县教育工作暨第41个教师节庆祝大会上的发言

尊敬的各位领导、教育同仁，亲爱的老师们：

今天站在这里，作为一名深耕幼教二十三年的“老园长”，我内心满是温暖与感动。这份温暖，来自台下每一位教育工作者眼里的光——那是对孩子的爱，对职业的敬；这份感动，源于我们共同的坚守——在“为党育人、为国育才”的大命题下，我们用最柔软的力量，托举着最稚嫩的希望。

一、蹲下来看世界：幼儿教育是“生命的启蒙课”，容不得半点“拔苗”

常有家长问我：“现在小学都开始学编程了，咱们幼儿园能不能多教点拼音、算术？”也有同行困惑：“考核指标里要是有‘知识储备’项，家长满意度会不会更高？”每到这时，我总会带他们去看孩子们的游戏场：中班的小宇蹲在沙池边，用小桶、铲子反复测量“沙山”的高度，嘴里念叨着“三桶刚好填满”；大班的圆圆和伙伴们用纸箱搭“太空站”，争论着“太阳能板应该朝哪边”；小班的糖糖抱着布娃娃，边拍边说“宝宝不哭，老师给你讲小熊的故事”……这些场景里，数学思维、科学探究、社会交往、语言表达，哪一样不是在自然生长？

《3-6岁儿童学习与发展指南》里写得清楚：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这些年，我们坚决抵制“小学化”倾向，把教室变成“儿童博物馆”——走廊里挂着孩子们用树叶拓印的“秋天日记”，功能室摆着用废旧材料做的“恐龙骨架”，种植角里有记录了三个月的“萝卜生长观察表”。去年秋天，大四班开展“丰收课程”，孩子们从掰玉米、剥花生，到用玉米粒拼贴画、用花生壳做手工，最后把劳动成果送给社区老人。有位爷爷抹着眼泪说：“这些娃娃让我明白，啥叫‘一粥一饭当思来处’。”

教育不是装满水桶，而是点燃火焰。当我们蹲下来，用孩子的视角看世界，就会发现：一片飘落的银杏叶，可以是“会跳舞的小扇子”；一颗滚动的弹珠，可以是“探索摩擦力的小老师”；一次争执后的和解，可以是“学习情绪管理的必修课”。这，才是幼儿教育最本真的模样。

二、用专业守护热爱：幼儿教师是“儿童研究者”，需要“慢成长”的底气

有人说，幼儿园老师是“高级保姆”，但我知道，这份“保姆”工作需要的专业素养，丝毫不亚于任何学段的教师。去年，我们园招聘了8名新教师，其中6名是学前教育专业本科毕业生。第一次集体备课，有位姑娘红着眼圈说：“我在课本上学过‘观察记录’，但真的蹲在地上看孩子们玩半小时，手忙脚乱记不全；想介入游戏，又怕打断他们的专注。”

这让我想起自己刚当老师时的模样——为了观察一个孩子的游戏行为，连续三天记录了二十多页笔记；为了设计一节科学活动，把家里的瓶瓶罐罐全搬到了教室；为了安抚分离焦虑的孩子，自己偷偷在卫生间抹过眼泪。这些年，我们探索出“三阶成长体系”：第一年“跟岗学徒”，由骨干教师“一对一”带教，重点练“观察记录”和“回应策略”；第二年“实践探索”，聚焦“游戏支持”和“课程生成”；第三年“辐射引领”，鼓励参与区域教研、开发园本课程。

今年春天，我们举办了首届“游戏解读工作坊”。青年教师小夏分享了一段视频：两个男孩用积木搭“高速公路”，搭到一半突然推倒重来。她原本以为是“破坏行为”，但仔细观察发现，他们是在讨论“弯道太陡，小汽车会翻”。小夏蹲下来问：“你们觉得怎么调整会更安全？”孩子们眼睛一亮，搬来更多三角形积木当“护栏”。这段分享让在场的老师都红了眼眶——原来，“看见”孩子，是教育最温暖的起点。

现在，我们园有12名教师获得了“市级游戏指导能手”称号，3名教师参与编写了《幼儿园生活化课程案例集》。更让我骄傲的是，老师们不再把“教案”当“剧本”，而是学会了说：“孩子们今天的游戏有新发现，我们调整一下计划！”

三、家园同向而行：教育不是“独角戏”，而是“同心圆”

去年冬天，有位妈妈焦虑地找到我：“我家孩子在家从来不自己吃饭，老师能不能多管管？”我请她参加了一次“家长观察日”。那天，她躲在观察室里，看到自己的孩子在午餐时主动帮同伴拿勺子，吃完后把碗盘轻轻放进回收筐。妈妈抹着眼泪说：“原来他在幼儿园这么棒！是我总觉得他小，什么都替他做。”

这件事让我们意识到：家园共育的关键，不是“教师教家长怎么做”，而是“让家长看见孩子的力量”。这些年，我们建立了“三个一”机制：每月一次“家长课堂”，不讲“育儿技巧”，而是播放孩子们在园的真实视频，邀请家长一起讨论“孩子的行为背后有什么需求”；每学期一次“亲子劳动日”，家长和孩子一起整理图书角、照顾种植角，在共同劳动中感受“成长需要练习”；每年一次“家长助教周”，医生妈妈讲“牙齿保卫战”，厨师爸爸教“做健康点心”，快递员叔叔分享“城市里的温暖传递”。

更让我惊喜的是，家长们开始主动“升级”。有位爸爸原本总说“男孩要皮实”，但参加了“情绪管理工作坊”后，会蹲下来对哭闹的儿子说：