2025 高中科技实践之生态系统模拟课件.pptxVIP

一、为何选择生态系统模拟？设计理念的深层考量演讲人

为何选择生态系统模拟？设计理念的深层考量01如何开展生态系统模拟？实施路径的分层设计02实践成效与反思：从实验结果到成长收获03目录

2025高中科技实践之生态系统模拟课件

作为一名从事中学科技教育十余年的教师，我始终相信：最好的科学教育，是让学生在动手实践中触摸自然规律的脉搏。生态系统模拟作为高中生物与科技实践的交叉载体，既是《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中生态系统的结构生态系统的能量流动和物质循环等核心概念的具象化呈现，更是培养学生科学思维、创新能力与社会责任的重要实践场域。今天，我将结合多年带队经验，从设计理念、实施路径、典型案例与反思优化四个维度，系统梳理高中科技实践之生态系统模拟的完整实践框架。

01为何选择生态系统模拟？设计理念的深层考量

回应核心素养的育人需求《中国学生发展核心素养》明确将科学探究理性思维作为关键能力，而生态系统模拟恰好是这两者的最佳结合点。当学生需要自主设计一个包含生产者（如黑藻、浮萍）、消费者（如斑马鱼、田螺）、分解者（如硝化细菌、腐生菌）的微型生态系统时，他们必须综合运用生态系统的结构知识；当观测到水质浑浊、鱼类死亡等现象时，需要基于能量流动单向递减物质循环依赖分解者等原理分析原因；当尝试通过增加沉水植物或调整物种比例改善系统稳定性时，又在实践生态平衡的动态调控思维。这些过程，远比背诵生态系统三大功能更能让核心素养落地。

我曾在教研会上听过一个数据：传统讲授式教学中，学生对生态系统稳定性的理解留存率约35%；而通过持续8周的模拟实验，学生不仅能准确阐述抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系，更能结合自己的实验数据（如某组因分解者不足导致系统崩溃的时间）进行实证分析，留存率提升至82%。这组数据，正是选择生态系统模拟的重要依据。

衔接真实世界的生态议题2023年联合国《生物多样性公约》COP15第二阶段会议提出到2030年保护30%陆地和海洋的目标，而高中阶段的生态教育，需要为学生建立微观-宏观的生态认知桥梁。微型生态系统模拟看似是一个玻璃缸内的小世界，实则是湿地、湖泊等自然生态系统的微缩模型。学生在调整鱼草比例时，本质上是在模拟湖泊富营养化治理中控藻-放鱼的生态修复逻辑；在观察分解者活性对水质的影响时，实则是在理解湿地污水处理中微生物的关键作用。这种小尺度实验-大尺度应用的联结，能有效培养学生的生态责任意识。

记得2022年带学生参与城市内河生态修复社会调研时，有位学生兴奋地说：我们在实验室调了3次鱼草比例才稳定的生态瓶，和专家说的沉水植物覆盖率需达40%以上原来是同一个道理！这种知识迁移的喜悦，正是生态系统模拟的价值所在。

突破传统实验的认知局限高中生物教材中的生态瓶制作实验虽经典，但往往因时间短（通常仅观察2-4周）、变量控制简单（多为有无分解者单变量），难以让学生真正理解生态系统的动态平衡。我们的实践设计将周期延长至12-16周，引入光照强度梯度物种丰富度梯度干扰事件（如临时升温、添加污染物）等多变量，让学生在持续观测中体会生态系统稳定性是动态平衡的结果。这种长周期、多变量的设计，既符合科学探究需要持续性的本质，也能帮助学生建立复杂系统思维——这正是应对未来复杂问题的核心能力。

02如何开展生态系统模拟？实施路径的分层设计

准备阶段：知识奠基与工具适配知识储备：在实验启动前，需通过3课时完成前导学习。第一课时通过《塞罕坝生态修复》纪录片引入，建立人工干预与自然演替的认知；第二课时拆解生态系统的组成成分（特别强调分解者的作用常被忽视）；第三课时分析教材生态瓶实验的局限性（如未控制光照、未测量具体指标），引导学生思考如何让模拟更接近自然。

工具选择：传统实验多使用玻璃缸（容量5-10L），但为满足多变量控制需求，建议采用带密封盖的亚克力生态箱（容量20-30L），便于控制气体交换；配备水质检测仪（可测量pH、溶解氧、氨氮浓度）、光照强度计（模拟不同纬度光照）、数显温湿度计（控制环境变量）；记录工具推荐实验日志+数据表格+拍照/视频三位一体，其中数据表格需包含日期、水温、溶解氧（mg/L）、氨氮（mg/L）、植物状态（叶片数/颜色）、动物活动（摄食/游动频率）等定量指标。

构建阶段：从标准化模型到个性化创新基础模型构建（第1-2周）：这一阶段要求所有小组完成标准生态系统搭建，确保对核心要素的掌握。标准配置为：底泥（取自清洁河道，经高温灭菌去除杂菌）5cm、自来水（曝气24小时除氯）20L、沉水植物（黑藻5株）+浮叶植物（睡莲1株）、植食性动物（田螺3只）+杂食性动物（斑马鱼2条）、分解者（市售硝化细菌菌剂5mL）。通过统一配置，学生能在后续对比中明确变量影响。

变量干预设计（第3周）：在基础模型稳定（连续3天溶解氧＞5