第1课 中华文明的起源与早期国家 教案7.docxVIP

第1课中华文明的起源与早期国家教学设计

一、教学理念

“国无德不兴，人无德不立”。本节课以“立德树人”的教育理念为导向，发挥历史课堂的以史鉴今功能，弘扬爱国主义主旋律，培养科学思维，鼓励创新精神。力争使学生以知识为基，增强基本技能，提升核心素养，进一步领会并坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。

二、教材内容分析

1.课标要求

通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

2.教材分析

本节课是《中外历史纲要》（上）的开篇。从单元知识体系看，第一单元的核心内容是从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，本节内容则着重介绍原始社会、奴隶社会的发展概貌，对于学生用唯物史观了解文明、国家、社会进步的一般规律具有示范性作用。从教材结构看，分为文化遗存、部落到国家、商周三部分，时间脉络清晰。从教学资源看，“历史纵横”涉及宗法制的基本概念，“学思之窗”中关于“启的继位”既有激趣性又有学科专业性，“课后拓展”中关于民本的治国思想与正文部分夏商周的政治发展则恰好体现了史论结合的学科特点，更彰显了立德树人的教育理念，教材资源可谓多元丰富。从核心素养培养看，本节内容包括历史遗存、文献资料、古史传说等，对于学生在特定时空框架下了解历史现象，区分历史事实、历史叙述，进而进行合理的历史解释具有引导意义，也有利于学生认识中华文明的独特性与源远流长，树立民族自豪感。

三、学情分析

高一学生好奇心强，张扬个性，高中首课激趣为要。知识储备而言，本课内容学生在初一曾有学习，但多是机械记忆，并未了解文明发展的一般规律，宗法制在初中教材没有提及，教师应加强学生对重要概念的理解与运用，并以唯物史观进行认知引领。通过有效提取史料信息来进行历史解释是高中学习的新课题，教师要进行适当的学法指导以助推学科素养的养成。另外，当前的高中生出生并成长于信息化时代快速发展的阶段，他们可以熟练的进行网络学习，新媒体操作能力强，信息来源多，信息敏感性强，利用线上与线下相结合的方式既是教育信息化的趋势，也是满足学生全面发展的有效渠道。

四、教学目标

根据课标要求，参考学情特点，结合教材内容，本节课的教学目标设定为：

1.通过对石器时代文化遗存的资料搜集、辨析、对比，了解旧石器时代和新石器时代的基本特征，初步树立时空观并利用识图方法认识中华文明的多元一体、源远流长。

2.通过学习母系氏族公社向父系氏族公社的过渡，知道生产力发展对私有制、阶级、国家产生的影响，初步理解唯物史观并运用其理解人类文明进步的基本规律。

3.通过对夏、商、周历史沿革的梳理、对比，认识中国早期政治文明的基本特征，并由三代兴衰理解人民是灿烂文明的创造者，民心向背关乎政权稳定。

4.通过阅读、提取史料信息，掌握史料分析的基本方法，并运用其进行史料实证、历史解释。通过线上与线下学习的结合，进行自主学习、合作学习、文创尝试，体会新媒体资源交互性所带来的学习快乐，增长学科兴趣。

五、教学重难点分析

初中教材的已有知识为新旧石器时代的典型遗存介绍、夏商周的政治概貌与更替过程、夏是首个奴隶制国家的结论、周实行分封制、甲骨文的地位、代表性的青铜器成就等。鉴于此，学生需要以知识为基，提高运用迁移、理性分析和认知规律等方面的能力，进而提升学科素养。为了更好的达成高中课标要求，有效落实教学目标，在分析学情和教材内容特点的基础上，教者将教学重难点确定为：

重点：历史遗存所体现的石器时代的发展特征；夏、商、周的政治制度与井田制。

难点：理解中华文明的多元一体性；以唯物史观认识生产力发展与私有制、阶级、国家产生的关系；理性认识早期政治的特征。

六、教学思路

基于课标、教材内容和教学目标，考虑学生的已有知识和能力水平，教者将教学内容进行了适度整合。教材第一子目和第二子目分别从文化遗存和古史相传介绍早期文明的发展特征，内容具有共性、相关性，研究方法具有互补性，因此教者将其整合为一个子目，即石器时代与古史相传，而第二子目中的夏朝则处于部落到国家的过渡阶段，是目前认可的中国的第一个奴隶制国家，其与商周构成了中国奴隶制社会的基本框架，因此教者将夏与第三子目商与西周整合为本节课的第二部分，即青铜文化与奴隶制国家，旨在以时序性和唯物史观指导学生发现、对比、认识早期文明的阶段特征。

历史阶段特征：

教学逻辑关系：生产工具（生产力）私有制、阶级、国家（生产关系）

井田制（经济基础）分封宗法制（上层建筑）

核心概念：生产工具：旧石器时代、新石器时代、青铜时代

政治制度：禅让制与世袭制；内外服制与分封制、宗法制

土地制度：井田制

七、教学过