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《鸡兔同笼》课例评析：在经典问题中涵养数学思维

“鸡兔同笼”作为我国古代经典的数学名题，不仅是培养学生解决问题策略的良好载体，更是渗透数学思想方法、发展数学思维的重要教学内容。近日，笔者观摩了一节《鸡兔同笼》的公开课，授课教师在教学环节的设计、学生主体地位的凸显以及数学思想的渗透方面均有可圈可点之处，但也存在一些值得深入探讨的地方。本文拟从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果四个维度，对本节课进行细致评析，并提出若干思考。

一、教学目标：定位精准，兼顾知识与思维

本节课的教学目标设定体现了新课程标准的要求，既关注了学生对“鸡兔同笼”问题解法的掌握，也重视了学生数学思维能力的培养和数学文化的渗透。

优点：教师将教学目标具体化为：学生能运用列表法、假设法等解决简单的“鸡兔同笼”问题；在解决问题的过程中体验不同方法的优劣，初步感悟假设、转化等数学思想；感受古代数学问题的趣味性，激发学习数学的兴趣。目标定位清晰，层次分明，符合小学生的认知特点和发展需求。特别是将“体验方法优劣”和“感悟数学思想”作为重要目标，体现了教师对数学本质的深刻理解。

建议：在目标表述上，若能更加强调学生“自主探究”和“合作交流”能力的培养，例如“在自主探究与合作交流中，尝试用不同方法解决问题”，则更能凸显学生的主体性。

二、教学过程：层层递进，注重过程体验

本节课的教学过程设计环环相扣，从情境引入到方法探究，再到巩固应用，体现了循序渐进的教学原则。

（一）情境创设：激发兴趣，贴近生活

教师以“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有八个头，从下面数，有二十六只脚。鸡和兔各有几只？”这一经典问题为切入点，并辅以生动的课件图片，迅速吸引了学生的注意力。在导入环节，教师还简要介绍了“鸡兔同笼”问题的历史渊源，使学生初步感受了数学文化的魅力，为后续学习奠定了积极的情感基础。

（二）探究过程：方法引领，思维碰撞

在探究解法的环节，教师采用了“放手让学生尝试——小组合作交流——全班汇报展示——教师点拨提升”的模式，充分给予了学生自主思考和合作探究的空间。

1.列表法的呈现与优化：教师首先引导学生尝试用列表法解决问题。在学生初步尝试后，通过展示不同学生的列表（逐一列表、跳跃列表、取中列表），引导学生比较不同列表方式的效率，让学生在对比中自然体会到“取中列表”和“跳跃列表”的优越性，培养了学生的优化意识。

2.假设法的引导与建构：假设法是解决“鸡兔同笼”问题的核心方法，也是教学的难点。教师并未直接告知学生解法，而是通过一系列富有启发性的问题引导学生思考：“如果笼子里都是鸡，脚的总数会是多少？”“与实际脚数相比，少了多少？”“为什么会少？”“少的脚是谁的？”“一只兔比一只鸡多几只脚？”这些问题层层递进，帮助学生逐步构建起假设法的思维模型。在学生表述不清或理解有困难时，教师能及时运用画图、演示等方式进行直观辅助，有效突破了难点。

3.多种方法的比较与沟通：在学生掌握了列表法和假设法后，教师引导学生对两种方法进行比较，思考它们之间的联系与区别。例如，列表法中的“逐一调整”其实蕴含了假设的思想，而假设法的不同思路（假设全是鸡或假设全是兔）也可以在列表中找到对应。这种比较与沟通，有助于学生形成结构化的知识网络，而非孤立地看待每种方法。部分学生还提出了方程法，教师也予以肯定和简要介绍，体现了教学的开放性。

（三）巩固应用：变式练习，拓展延伸

在巩固练习环节，教师设计了不同层次的练习题，从基本模仿到变式应用，如“龟鹤问题”、“租船问题”等，帮助学生将所学方法迁移到新的情境中，初步建立“鸡兔同笼”问题的数学模型，理解其本质是“两数之和与两数之差”的问题。这一环节关注了知识的应用与拓展，有助于提升学生解决实际问题的能力。

三、教学方法：以生为本，注重启发

本节课教师主要采用了启发式教学法、探究式教学法和合作学习法。整个教学过程中，教师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。

*提问的有效性：教师的提问设计具有层次性和启发性，能够有效激发学生的思考，引导学生逐步深入问题本质。例如，在引导假设法时，一连串的追问使得抽象的思维过程变得清晰可感。

*学生主体性的发挥：教师给予学生充足的思考时间和表达机会，鼓励学生大胆尝试、积极发言，对学生的不同想法给予尊重和肯定，即使是错误的思路也能引导学生分析原因，从中学习。

*多媒体的恰当运用：课件的使用简洁明了，重点突出，特别是在演示假设法调整脚的数量时，动态的画面帮助学生更好地理解了算理，起到了辅助教学的作用。

四、教学效果与反思

从整体上看，本节课教学目标明确，教学环节清晰，教学方法得当，学生参与度高，课堂气氛活跃，基本达成了预设的教学目标。学生不仅学会了用列表法和假设法解决“鸡兔同笼”问题，更在探究过程中体验了数学思考的乐趣，初