部编五年级语文下册9《古诗三首—从军行》说课稿.docxVIP

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是部编版小学语文五年级下册第九课《古诗三首》中的《从军行》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

《从军行》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，也是一首著名的边塞诗。本诗以其雄浑开阔的意境、豪迈悲壮的情感和精炼传神的语言，展现了戍边将士保家卫国的壮志豪情和不畏艰险的英雄气概。

这首诗被安排在五年级下册，处于小学高段。此时的学生已经具备了一定的古诗阅读基础和初步的文学欣赏能力。教材将其与另外两首古诗组成“古诗三首”，共同承载着单元主题中对家国情怀、英雄精神的颂扬与传承。学习这首诗，不仅能让学生感受古典诗歌的艺术魅力，更能引导他们体会戍边将士的爱国情怀，激发其民族自豪感和责任感。王昌龄素有“七绝圣手”之称，其边塞诗尤为出色，《从军行》正是其边塞诗的压卷之作，对学生了解唐代边塞诗的风貌具有重要意义。

二、说学情

五年级的学生，在之前的学习中已经接触过不少古诗，如《出塞》、《凉州词》等，对古诗的基本体裁、朗读节奏有了一定的把握，也初步掌握了借助注释、联系上下文理解诗句意思的方法。他们求知欲强，思维活跃，对新奇的事物和富有故事性的内容感兴趣。

然而，由于时代背景的差异和生活经验的缺乏，学生对于边塞的艰苦环境、古代战争的残酷以及将士们复杂的情感（如思乡与报国的矛盾）可能难以深刻体会。“黄沙百战穿金甲”中蕴含的岁月磨砺与战斗艰辛，“不破楼兰终不还”所承载的坚定信念与牺牲精神，是学生理解的难点。同时，对于诗歌中一些富有表现力的词语（如“暗”、“孤”、“穿”）的品析，也需要教师的有效引导。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。

2.过程与方法：通过反复诵读、联想想象、小组合作探究等方式，品味诗歌语言，感受诗歌意境。学习借助注释和背景资料理解古诗的方法。

3.情感态度与价值观：体会戍边将士保家卫国的壮志豪情和不畏牺牲的精神，激发学生的爱国热情和对英雄的崇敬之情。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解诗歌所描绘的边塞风光和将士们英勇无畏、保家卫国的英雄气概，体会诗人所表达的思想感情。

*教学难点：品味“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等诗句的深刻含义，感受诗句中蕴含的复杂情感和坚定意志，并将这种理解转化为有感情的朗读。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或简短的背景故事，创设边塞氛围，引导学生入情入境。

2.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、指名读、齐读、品读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。

3.讨论法与点拨法相结合：针对关键诗句和学生理解的难点，组织小组讨论，教师适时进行点拨引导，启发学生思考。

4.多媒体辅助教学法：运用课件展示相关图片、文字资料，帮助学生直观理解诗意，丰富感性认识。

*学法：

1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书，尝试自主理解字词含义和诗句大意。

2.合作学习法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，共同解决疑难问题，培养合作精神。

3.想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为具体的画面，深入体会诗歌意境。

4.圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点勾画出关键词句，品味语言，加深理解。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，导入新课

1.情境引入：展示边塞风光图片（如沙漠、雪山、古城堡等），配以苍凉雄浑的音乐，提问：“同学们，看到这些图片，听到这样的音乐，你们仿佛来到了哪里？有什么感受？”引导学生初步感知边塞的苍凉与壮阔。

2.揭示课题：在这样的环境中，曾有无数将士为了国家安宁，远离家乡，浴血奋战。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《从军行》，去感受他们的情怀。（板书课题及作者）

3.简介作者与背景：简要介绍王昌龄及其边塞诗的特点，以及《从军行》这一组诗的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌情感基调。（此处背景介绍不宜过多过深，点到为止）

（二）初读感知，疏通诗意

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意停顿和节奏。教师巡视，及时纠正读音。

2.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评议，重点指导朗读的节奏和韵律。例如：“青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。”

3.借