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一、明方向：2025高中科技实践的目标与价值定位演讲人

明方向：2025高中科技实践的目标与价值定位01看成效：典型案例中的全面发展印记02强路径：全面发展导向下的实践实施策略03思未来：全面发展实践的挑战与突破方向04目录

2025高中科技实践之全面发展实践课件

作为一名深耕中学科技教育领域12年的一线教师，我始终相信：科技实践不是实验室里的孤立操作，而是连接知识与生活、激发创新与责任的成长桥梁。2025年，当科技自立自强被写入教育高质量发展的核心命题，当核心素养成为新高考改革的关键词，高中科技实践的内涵早已超越做实验搞发明的传统认知，转而向全面发展的育人目标深度延伸。今天，我将以实践者的视角，从目标定位、实施路径、典型案例、挑战与展望四个维度，与各位同仁共同探讨2025高中科技实践之全面发展实践的具体路径。

01明方向：2025高中科技实践的目标与价值定位

明方向：2025高中科技实践的目标与价值定位要推动科技实践的全面发展，首先需要明确培养什么样的人这一根本问题。结合《中国教育现代化2035》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等政策文件，以及近三年我参与的12所中学科技实践项目调研，我将2025年高中科技实践的目标体系归纳为三维一体结构：

1核心素养的培育场域科技实践天然具备跨学科、实践性、创新性的特征，与核心素养中的科学探究与创新意识社会责任感与家国情怀终身学习能力高度契合。以我校2023级智能社区微生态系统项目为例，学生需要运用生物（生态平衡）、物理（传感器原理）、信息技术（数据建模）、地理（社区空间规划）等多学科知识，在解决如何通过技术手段改善老旧社区绿化不足的问题中，自然生成对知识的整合应用能力。项目结束后，90%的学生在自评中提到学会了从多维度分析问题，这正是核心素养落地的具体表现。

2关键能力的成长阶梯科技实践的全面发展，需要构建基础操作-综合应用-创新突破的能力发展链条。基础阶段（高一）侧重培养观察记录、工具使用（如Arduino编程、3D建模软件）、安全规范等基础技能；综合阶段（高二）强调跨学科项目设计、团队协作（分工表制定、冲突解决）、数据采集与分析能力；创新阶段（高三）则聚焦问题转化（从生活现象提炼可研究的科学问题）、方案优化（成本控制、可行性验证）、成果转化（专利申请、社区应用）等高阶能力。我曾指导的学生团队用3年时间完成基于物联网的校园雨水收集系统，从最初用塑料瓶模拟集水，到最终在学校实验楼屋顶安装可调节倾角的集水板，正是能力阶梯式成长的典型印证。

3价值观念的浸润载体科技实践的全面发展，更在于对科学精神与人文关怀的双重滋养。在乡村土壤重金属污染调查项目中，学生不仅要运用原子吸收光谱仪检测数据，更要走访农户了解种植习惯，与环保部门对接治理政策。有学生在实践日志中写道：当张奶奶拉着我的手说你们测的这些数字能让我们的菜更安全时，我突然明白科技不是冰冷的仪器，而是有温度的责任。这种对科技伦理社会价值的体悟，正是全面发展教育最珍贵的成果。

02强路径：全面发展导向下的实践实施策略

强路径：全面发展导向下的实践实施策略明确目标后，如何将全面发展从理念转化为可操作的实践？结合多年一线经验与区域教研成果，我总结出三纵三横的实施框架：三纵指时间维度（初高中衔接、三年一贯制设计），三横指空间维度（校内、校际、社会资源整合），具体可从以下四方面推进：

1内容设计：从知识点验证到真实问题解决传统科技实践常以验证课本结论为导向（如用pH试纸测雨水酸性），而2025年的实践内容应聚焦真实情境中的复杂问题。我们的做法是建立问题库，通过三种渠道收集问题：

生活观察：学生自主记录校园/社区中的不便（如食堂餐余分类效率低、操场夜间照明浪费）；

社会热点：结合双碳目标设计校园碳足迹测算、结合老龄化社会设计适老化智能辅助工具；

学科前沿：引入人工智能（图像识别垃圾分类）、新能源（小型风力发电装置）、生物工程（微生物降解厨余）等领域的简化版实践项目。

1内容设计：从知识点验证到真实问题解决以校园碳足迹测算为例，学生需要：①分小组测量教室空调、实验室设备的能耗（物理）；②统计食堂厨余、卫生间用水数据（数学统计）；③查阅碳排放换算公式（化学/地理）；④设计低碳班级评价标准（综合实践）。这种问题驱动的内容设计，让知识真正活了起来。

2资源整合：从校内封闭到生态化协同全面发展的科技实践需要打破学校围墙，构建实验室+基地+企业+高校的资源网络。我校已形成1+3+N模式：

1是校内科技中心（含创客空间、智能实验室、天文观测台），配备3D打印机、激光雕刻机、传感器套件等基础设备；

3是三大校外基地（本地环保科技园、农业示范园、智慧城市运营中心），每学期组织2次现场实践；

N是与高校（如本地理工大学实验室）、企业（如新