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论述类文本与非连续性文本合并考查的新题型感悟练：核心素养导向下的阅读能力考查与备考路径

在当前教育评价改革与核心素养培育的大背景下，语文阅读理解的考查形式正经历着深刻的变革。其中，论述类文本与非连续性文本的合并考查，作为一种新兴的题型，正日益受到命题者的青睐。这种题型不再局限于单一文本的解读，而是将不同体裁、不同呈现方式的文本材料组合在一起，要求考生能够跨越文本界限，进行信息的整合、比较、分析与评价。这不仅是对考生阅读能力的综合检验，更是对其思维品质与学习潜能的深度挖掘。本文拟从该题型的特点、考查能力指向以及备考策略等方面，谈谈笔者的感悟与思考。

一、新题型的特征与考查的核心指向

论述类文本以其严密的逻辑、鲜明的观点和深刻的思想性为主要特征，旨在引导考生理解作者的立场、观点、态度，并能进行理性的思辨。而非连续性文本则以其形式的多样性（如图表、数据、访谈、新闻片段等）、信息的碎片化和实用性为特点，侧重于考查考生快速筛选、整合信息、概括要点以及图文转换的能力。将这两类文本合并考查，其核心特征与考查指向主要体现在以下几个方面：

首先，信息的多元性与关联性是其显著特征。合并考查的文本材料往往围绕一个核心主题或议题展开，但来源不同、角度各异。论述类文本提供理论支撑或深层分析，非连续性文本则提供事实依据、数据佐证或不同侧面的现实呈现。考生需要在纷繁复杂的信息海洋中，准确把握各文本的核心意涵，并敏锐察觉它们之间内在的逻辑关联——是印证、是补充、是对比，抑或是矛盾与冲突。这种多元信息的交织，要求考生具备更强的信息辨别与处理能力。

其次，能力考查的综合性与层级性得到凸显。传统单一文本阅读可能更侧重某一方面能力的考查，而合并考查则要求考生调动多种认知能力。从最基础的信息筛选、理解词句含义，到稍高层次的概括要点、分析结构，再到更高层级的比较异同、归纳整合、评价质疑、推断探究，能力的梯度十分明显。考生不仅要“读懂”每一则材料，更要“读通”材料之间的联系，甚至“读透”材料背后共同的议题或深层的意蕴。这实质上是对考生“获取信息”“梳理思路”“分析综合”“鉴赏评价”等语文核心素养的综合检阅。

再次，命题设计的开放性与探究性逐渐增强。为了更好地考查考生的高阶思维能力，此类题型的设问往往不再局限于简单的信息提取，而是更多地设置一些具有开放性和探究性的问题。例如，要求考生结合所有材料，对某一现象进行原因分析；或针对不同材料的观点，发表自己的看法并阐述理由；或根据材料信息，对某个问题提出解决建议等。这类题目没有唯一的标准答案，更注重考查考生思维的深度、广度以及表达的逻辑性和条理性。

二、应对新题型的核心能力培育与备考策略

面对论述类文本与非连续性文本合并考查的新题型，考生不能简单依赖传统的阅读经验，而应主动调整备考策略，着力培育以下几方面的核心能力，并辅以科学的训练方法。

（一）强化“主题锚定”意识，构建信息关联网络

合并考查的文本材料无论形式如何多样，都必然围绕一个共同的核心主题或核心概念展开。因此，考生在阅读时，首要任务是快速准确地把握这一核心主题，并以此为“锚点”，将各则材料串联起来。在阅读每一则材料时，都要思考：这则材料与主题有何关联？它从哪个角度、以何种方式阐释或支撑了主题？它与其他材料之间是何种关系（并列、递进、补充、对比、反驳等）？通过这种“主题锚定”和“关系梳理”，考生可以构建起一个清晰的信息关联网络，从而避免在庞杂的信息中迷失方向。训练时，可有意识地要求自己在读完所有材料后，用简洁的语言概括主题，并绘制材料间的关系示意图。

（二）提升“跨文本比对”能力，洞悉材料异同与深意

不同文本在阐释同一主题时，其观点、论据、论证方法乃至情感态度都可能存在差异。考生需要具备敏锐的“跨文本比对”能力，能够识别这些异同，并分析其产生的原因及背后的深层含义。对于论述类文本，要关注其核心论点、分论点、论据类型（事实论据、道理论据）以及论证结构和方法。对于非连续性文本，则要根据其不同类型（如图表要关注数据变化趋势、极值、比例等；新闻要关注时间、地点、事件、结果等），快速抓取关键信息。比对时，可以从“观点是否一致”“论据是否互补”“方法是否相似”“结论是否有别”等角度入手，深入挖掘材料的潜在信息和作者的未尽之言。

（三）培养“逻辑思辨”品质，进行理性分析与评价

合并考查题型不仅要求考生“理解”和“整合”信息，更要求考生能够对信息进行“分析”“评价”和“推断”。这就需要考生具备良好的逻辑思辨品质。具体而言，要能够辨别材料中的观点是否明确、论据是否充分、论证是否合理；要能够对不同的观点进行辩证分析，既看到其合理性，也能指出其局限性；要能够基于文本信息进行合理的推断，而不是主观臆断或过度引申。在备考训练中，要多做一些涉及观点辨析、理由阐释、现象评论的题目，学习运用“