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习作：写读后感教案教学设计

好的，作为一名资深文章作者，我很乐意为您撰写这份关于“习作：写读后感”的教案教学设计。

一、教学理念：以生为本，读感共生

读后感，顾名思义，是“读”与“感”的有机融合。它并非简单的内容复述，而是读者在深入阅读理解文本的基础上，结合自身的生活经验、情感体验和独立思考，形成的个性化感悟与评价。本教学设计旨在引导学生从“被动接受”转向“主动体验”与“深度思考”，鼓励他们真实表达内心的“所感所悟”，培养其批判性思维和书面表达能力。教学过程中，应充分尊重学生的个体差异，珍视他们独特的阅读体验，让“读”成为“感”的基石，“感”成为“读”的升华。

二、教学目标与重难点的确立

（一）核心教学目标

1.认知与技能：使学生明确读后感的基本特点和写作要求，初步掌握提炼“感点”、结合实例、条理清晰地表达自己阅读感受的方法。

2.过程与方法：通过阅读示例、小组讨论、教师点拨、动笔实践等环节，引导学生经历“阅读—感悟—构思—表达—修改”的完整写作过程。

3.情感态度与价值观：激发学生的阅读兴趣，培养其勤于思考、乐于表达的习惯，提升其独立思考和审美鉴赏能力，促进其形成正确的价值观。

（二）教学重难点

*重点：引导学生找准“感点”，即从阅读材料中提炼出自己最深刻、最真切的感受，并能结合阅读内容和生活实际进行具体阐述。

*难点：如何将“读”与“感”有机结合，做到叙议结合，避免空泛议论或过多复述原文；如何使读后感的结构清晰，情感真挚，见解独到。

三、教学准备：未雨绸缪，夯实基础

1.教师准备：

*选取一篇（或几篇片段）适合学生阅读、情感内涵较为丰富、易于引发共鸣的文本作为阅读材料。文本类型可以是散文、小说节选、诗歌、寓言故事等，篇幅不宜过长。

*准备1-2篇优秀的读后感范文（最好是与所选阅读材料相关的，或能清晰展示读后感写作特点的），也可准备一篇存在常见问题的读后感作为反面案例（用于评改环节，视学情而定）。

*设计相关的思考问题、讨论话题及写作任务单。

2.学生准备：

*课前认真阅读教师提供的文本材料，圈点勾画，初步记录自己的阅读感受和疑问。

*携带常用的写作文具。

四、教学过程：循循善诱，渐入佳境

（一）导入新课：激发兴趣，明确概念（约5-7分钟）

1.情境创设，谈话导入：

*教师可从学生近期的阅读经历入手，提问：“同学们最近读了什么好书或好文章吗？读完之后，你心里有什么特别的感觉，或者有什么想说的吗？”

*引导学生自由发言，分享自己的阅读感受。教师适时肯定学生真实的情感流露。

2.引出课题，阐释内涵：

*教师总结：“刚才同学们分享的这些，其实就是我们常说的‘读后感’的雏形。那么，什么是读后感呢？”

*引导学生结合字面意思和刚才的分享，尝试给“读后感”下定义。

*教师明确：读后感是阅读一篇文章或一本书之后，把自己的心得体会、感想感受用文字表达出来的一种文体。它的核心是“感”，是我们读完之后内心产生的触动、思考和评价。

（二）文本回顾与情感唤醒：温故知新，捕捉“感点”（约10-15分钟）

1.回顾文本，梳理脉络：

*引导学生再次快速浏览或回顾所选阅读材料，思考：文章主要写了什么内容？（人物、事件、观点、情感等）

*可以通过提问或小组讨论的形式，帮助学生梳理文本的主要信息，但注意不要变成简单的内容复述。

2.聚焦体验，捕捉“感点”：

*教师提问：“在阅读这篇文章的过程中，哪些地方最让你印象深刻？是某个人物的命运，某个精彩的情节，某句富有哲理的话，还是作者表达的某种情感？为什么这个地方会触动你？”

*鼓励学生畅所欲言，将自己印象最深、感触最大的地方（即“感点”）记录下来。

*方法指导：

*“感点”可以是对人物品质的敬佩或批判；

*可以是对事件意义的思考；

*可以是对某个观点的认同或质疑；

*可以是对某种情感的共鸣；

*也可以是从文本中获得的启示、道理。

*教师引导学生思考：如果感受很多，我们应该选择哪个或哪些“感点”来写呢？（选择自己感受最深刻、最有话可说、最有价值的1-2个主要“感点”）

（三）方法指导与范文引路：授人以渔，借鉴提升（约15-20分钟）

1.探讨结构，明晰思路：

*教师提问：“一篇好的读后感，应该包含哪些部分呢？我们应该怎么组织自己的想法和感受呢？”

*引导学生讨论，教师总结并板书读后感的一般写作思路（并非固定模式，鼓励灵活）：

*引：简要介绍所读作品的名称、作者（可选），概述与“感点”相关的主要内容（切忌大段复述原文），自然引出自己的“感点”。

*议：围绕“感点”，发表自己的感想和见解。这