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《小学数学四年级下册“运算定律”单元教学建议与思考》

一、单元教学目标与重难点解析

本单元是小学阶段数学运算能力培养的关键组成部分，旨在引导学生系统学习加法和乘法的基本运算定律，并能运用这些定律进行简便计算，提升运算效率与准确性。

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握加法交换律、加法结合律，乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，能运用这些定律进行一些简便运算。

2.过程与方法：引导学生经历观察、猜想、验证、归纳等数学活动过程，体验数学规律的探索与形成过程，初步形成抽象、概括、推理的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生严谨的思维习惯和合作交流的意识。

（二）教学重难点

*重点：理解并掌握加法和乘法的五个运算定律的意义。

*难点：

1.乘法分配律的理解与灵活运用。

2.区分乘法结合律与乘法分配律。

3.在具体情境中，根据数据特点，合理选择运算定律进行简便计算。

二、教学实施建议与策略

（一）创设有效情境，引导学生自主探究

运算定律并非凭空产生，它源于对大量计算现象的观察与提炼。教学中，应从学生熟悉的生活情境或已有的数学经验出发，创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中发现规律。

例如，在教学“加法交换律”时，可以创设“购物”情境：小明买了一个书包和一个文具盒，书包价格是A元，文具盒价格是B元，他一共要付多少钱？引导学生列出两种不同的算式：A+B和B+A，通过计算发现它们的结果相等，从而初步感知“交换两个加数的位置，和不变”这一规律。

在探究过程中，教师要给予学生充足的时间和空间，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、验证等方式，自主发现和总结规律。避免将运算定律直接告知学生，再进行大量机械训练的传统模式。

（二）注重直观感知与动手操作，促进理解

四年级学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于较为抽象的运算定律，特别是乘法分配律，借助直观模型和动手操作能有效降低理解难度。

例如，教学乘法分配律时，可以利用点子图或长方形面积模型。让学生用两种不同的方法计算一个长方形的面积（如：长为a+b，宽为c的长方形，可以看作是长为a、宽为c和长为b、宽为c的两个小长方形面积之和），从而直观理解(a+b)×c=a×c+b×c的算理。也可以让学生用小棒摆一摆，通过不同的组合方式，感受“几个几加几个几等于几个几”的内在联系。

（三）引导学生经历“观察——猜想——验证——概括——应用”的过程

这是培养学生数学素养的重要途径。在教学每一个运算定律时，都应引导学生完整经历这一科学探究过程。

1.观察：提供具有共同特征的算式或实例，引导学生观察算式的结构、数据特点和运算结果。

2.猜想：基于观察到的现象，鼓励学生大胆提出自己的猜想。

3.验证：引导学生通过列举更多不同类型的例子（包括整数、可以设计一些简单的小数初步感知，但重点是整数）来验证猜想的正确性，培养严谨的科学态度。

4.概括：在充分验证的基础上，引导学生用自己的语言描述发现的规律，再逐步规范为数学语言（文字表述），最后抽象为字母表达式。字母表达式的引入是数学符号化思想的体现，应让学生理解其简洁性和一般性。

5.应用：通过基本练习、变式练习和拓展练习，帮助学生巩固所学，能根据具体情况灵活运用运算定律进行简便计算。

（四）加强算理教学，沟通知识间的内在联系

运算定律的学习不仅仅是为了简便计算，更是对四则运算本质的深化理解。教学中，要注重引导学生理解运算定律背后的算理，而不是仅仅记住公式和形式。

例如，学习加法结合律时，可以联系两位数加两位数的笔算方法（个位与个位相加，十位与十位相加，其实就是将相同数位上的数结合起来先加）；学习乘法结合律时，可以联系多位数乘一位数的计算过程（分步相乘，再把积相加，其中也蕴含了部分积的结合）。

同时，要沟通各运算定律之间的联系与区别。如：加法交换律和乘法交换律在形式上的相似性；加法结合律和乘法结合律在改变运算顺序上的共性；以及乘法分配律与乘法意义的联系，它是乘加（减）混合运算中特有的规律，与交换律、结合律有本质区别。

（五）设计多样化练习，提升应用能力与思维灵活性

练习设计应避免简单重复，要体现层次性、针对性和趣味性。

1.基础巩固性练习：直接运用定律填空、判断、选择，确保学生掌握定律的基本形式。

2.变式练习：如算式的非标准形式（a×b+a=a×(b+1)）、需要先变形才能运用定律的题目，培养学生的观察力和应变能力。

3.简便计算专项练习：提供一些可以直接运用定律进行简算的题目，以及一些需要合理选择定律甚至灵活运用多种定律的题目。强调“能简算的要简算”，培养学生自觉运用定律进行简算的意识。

4.解决实际问题：将运算定