创设真实教学情境.docxVIP

创设真实教学情境

——兼论其在深度学习与核心素养培育中的关键作用

引言：真实情境，教育的应然追求

教育的本质是培养能够适应并积极改造现实世界的人。然而，传统教学中“去情境化”的知识传授模式，常使学生陷入“纸上谈兵”的困境——掌握了抽象概念，却难以在真实问题面前灵活运用。真实教学情境的创设，正是破解这一难题的核心路径。它并非简单的教学形式创新，而是对“教育即生活”“做中学”等经典教育理念的当代回归，其核心在于将知识镶嵌于其产生与应用的真实语境中，引导学生在解决实际问题的过程中建构意义、发展能力。

一、真实教学情境的内涵与核心价值

（一）何为“真实”：情境创设的本质界定

真实教学情境中的“真实”，并非对现实生活的机械复刻，而是指具有现实意义的、与学生经验相关联的、蕴含学科核心问题的复杂性环境。其特征体现为：

问题驱动性：情境中包含需要学生探究或解决的真实问题，而非单一知识点的直接呈现；

复杂性与开放性：情境要素多元、条件模糊，答案或解决方案非唯一，需学生综合运用多学科知识；

互动性与实践性：学生需通过观察、操作、交流、协作等实践活动参与情境，而非被动接受信息；

价值关联性：情境内容与学生的生活经验、社会发展需求或学科前沿动态紧密关联，激发内在学习动机。

（二）核心价值：从知识掌握到素养生成的桥梁

真实教学情境的价值超越了“提高课堂趣味性”的表层意义，其深层作用体现在三方面：

1.促进深度学习：当知识与具体情境结合时，学生更易理解其内在逻辑与应用边界，从“记诵式学习”转向“批判性思考”与“迁移应用”；

2.培育核心素养：在分析问题、设计方案、实践验证的过程中，学生的批判性思维、创新能力、合作沟通能力等得以自然生长；

3.构建积极学习情感：真实情境中的成功体验，能增强学生的自我效能感，形成“学以致用”的正向反馈，进而内化为持久的学习兴趣。

二、真实教学情境创设的现实挑战与必要性

（一）当前教学情境创设的“异化”现象

尽管情境教学已被广泛提倡，但实践中仍存在诸多误区：

“伪情境”泛滥：为情境而情境，将知识点生硬“嫁接”于虚构场景（如“小明买东西永远差钱”式的数学题），缺乏真实问题的复杂性与启发性；

“去学科化”倾向：过度追求情境的趣味性，忽视学科本质问题的嵌入，导致情境与教学目标脱节；

“技术依赖症”：盲目依赖虚拟仿真或多媒体资源，试图以技术手段替代真实体验，削弱了情境的实践性与互动性。

（二）创设真实情境的迫切性：基于时代对人才培养的需求

在信息化、全球化的今天，社会对人才的要求已从“知识储备型”转向“能力创新型”。真实教学情境的创设，正是回应这一需求的必然选择——它通过模拟现实挑战，让学生在“试错-反思-优化”的循环中积累实践经验，为未来步入社会奠定基础。

三、真实教学情境创设的策略与路径

真实情境的创设需立足学科特点与学生认知规律，从“内容选择—活动设计—评价反馈”全链条系统规划，以下为实践中可操作的核心策略：

（一）立足学生生活经验：从“身边问题”切入情境

学生的生活经验是情境创设的“源头活水”。教师需善于捕捉学生熟悉的生活场景，挖掘其中蕴含的学科问题。例如：

语文教学可围绕“社区公共空间标语的语言得体性”展开情境写作，让学生在调研、访谈、修改中理解语言运用的语境差异；

科学教学可结合“校园垃圾分类效果提升”设计探究情境，引导学生通过数据收集、方案设计、效果评估，掌握实验设计与数据分析方法。

（二）嵌入学科核心问题：让情境成为学科思维的载体

真实情境需与学科本质深度融合，避免沦为“无源之水”。教师可从学科核心概念或前沿问题出发，创设“微型科研情境”：

历史教学可围绕“某一历史事件的多视角解读”，提供不同立场的史料（如文献、口述史、影像资料），让学生在辨析、论证中理解“历史解释的多元性”；

艺术教学可引入“社区公共艺术装置设计”情境，要求学生结合美学原理、公众需求与材料特性完成方案创作，实现审美能力与社会意识的协同发展。

（三）设计角色扮演与模拟活动：在“代入式体验”中深化认知

对于难以直接观察或参与的真实场景（如社会职业、历史事件、科学实验），角色扮演与模拟活动是有效的替代方式。其关键在于赋予学生真实的“角色身份”与“任务责任”：

模拟“联合国气候大会”情境，学生分别扮演不同国家代表，基于气候数据与国家利益进行谈判，在辩论中理解全球环境治理的复杂性；

模拟“企业产品研发”情境，学生分组担任“研发、市场、设计”角色，合作完成一款校园文创产品的策划，体验项目管理与团队协作的实际挑战。

（四）利用信息技术拓展情境边界：虚实融合的实践创新

信息技术为情境创设提供了更广阔的可能性，但其应用需坚持“以实为主、虚实互补”的原则：

通过VR/AR技术还原历史场景、微观世界或危险实验过程，