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《祖父的园子》深度教学设计：探寻童年的自由与爱

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章思路。积累文中优美的词句，特别是那些富有孩子气的、充满生活气息的语言。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生体会作者在园子里的自由快乐，感受景物描写的生动传神。学习作者观察事物的方法和运用语言的技巧。

3.情感态度与价值观：感受祖父的慈爱与宽容，体会作者对童年生活的眷恋和对自由纯真生活的向往。引导学生珍惜美好的童年时光，感悟亲情的可贵。

二、教学重难点

1.教学重点：感受祖父的园子的特点，体会“我”在园子里无拘无束的快乐生活，理解作者对童年生活的怀念之情。

2.教学难点：领悟作者如何通过具体的景物描写和孩子气的言行举止，来表达内心的自由与快乐；理解“我”的自由快乐与祖父的爱之间的关系。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含萧红生平简介（简洁）、课文插图、重点词句、相关景物图片、配乐朗读音频等。

2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字新词和自己喜欢的句子，思考：这是一个怎样的园子？“我”在园子里做了什么？

四、教学过程

（一）导入新课，激发共鸣

（课件展示几幅充满童趣的图片，如孩子们在田野里奔跑、在草地上打滚、在河边嬉戏等）

师：同学们，看到这些图片，你们会想到什么？（引导学生自由发言，回忆自己的童年趣事或印象深刻的玩耍场景）是啊，每个人的童年都可能有一个让自己流连忘返的地方。今天，我们就要一起走进作家萧红的童年，去看看她心中那个独一无二的“祖父的园子”。（板书课题：祖父的园子）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：祖父的园子是什么样子的？在园子里发生了什么事？作者为什么对它印象这么深刻？）带着这些问题，我们一同走进课文。

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。思考：课文主要写了祖父的园子和“我”在园子里的哪些事情？

2.字词检查：（课件出示重点字词，如：蚂蚱、嗡嗡、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、澄澈等）指名认读，纠正字音，引导学生结合上下文或生活经验理解词义。例如，“倭瓜”可以结合图片认识；“澄澈”可以联系“天空蓝得像一块透明的蓝玻璃”来理解。

3.整体把握：课文主要写了两方面内容：一是祖父的园子是怎样的；二是“我”在园子里做了些什么。（根据学生回答，教师简要板书：园子景象、“我”的活动）

（三）细读品味，感受“乐园”

1.探寻“园子”的特点：

*师：祖父的园子是一个怎样的园子呢？请同学们默读课文第2-13自然段，找出描写园子景物的句子，读一读，划一划，说说你读出来这是一个怎样的园子。

*学生交流，教师引导学生抓住关键词句体会。

*生机勃勃：“园子里的昆虫很多……样样都有。”（通过列举昆虫种类，展现园子的热闹）“花开了，就像睡醒了似的……”（拟人手法，赋予景物生命）

*自由自在：“倭瓜愿意爬上架就爬上架……太阳也不知道。”（这里的景物都是自由的，想怎么样就怎么样，不受约束）

*色彩鲜明：“白蝴蝶、黄蝴蝶……大红蝴蝶则是全凭运气了。”“红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

*教师小结：是啊，这是一个充满生机、色彩斑斓、一切都自由自在的园子。（板书：生机勃勃、自由自在）

*朗读指导：带着对园子的喜爱和向往，朗读描写园子景物的段落，感受其美好。可以采用个别读、齐读、配乐读等形式。

2.体验“我”的快乐：

*师：在这样一个美好的园子里，“我”是怎样的呢？请同学们找出描写“我”在园子里活动的句子，读一读，体会“我”的心情。

*学生交流，教师引导：

*“我”的“胡闹”：“我”跟着祖父栽花，把花栽到了沟里；拔草，把韭菜当作野草拔掉；铲地，把狗尾草留着当谷穗；浇菜，把水扬得到处都是，还把自己也浇湿了。（这些在成人看来是“错误”的行为，在“我”这里却是快乐的游戏。）

*祖父的态度：面对“我”的这些行为，祖父是怎样的？（“大笑起来”、“把我叫过去，慢慢讲给我听”、“并不责备，反而笑着说”）从祖父的言行中，你感受到了什么？（祖父的慈爱、宽容、耐心，他是“我”童年游戏的伙伴和支持者。）

*重点品读：“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……太阳也不知道。”

*师：这几句话仅仅是在写景物吗？“我”为什么会觉得大树会发声、土墙会回答？为什么觉得园子里的一切都那么自由？（因为“我”自己是自由快乐的，所以看园子里的一切也都是自由快乐的