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部编人教版语文中考复习：课外古诗词鉴赏

——从“读懂”到“会答”的进阶之路

一、考情分析与核心能力要求

课外古诗词鉴赏是中考语文的重要题型，侧重考查学生对陌生诗歌的理解、分析与鉴赏能力。其核心不在“课外”与“课内”的界限，而在对古典诗词共性规律的把握——即“如何通过语言形式捕捉思想情感，如何结合背景与手法理解艺术价值”。近年来，中考命题趋向于选取浅近易懂、情感鲜明的唐诗宋词或元曲小令，考点集中于“内容理解”“情感把握”“手法赏析”“炼字品析”四个维度，强调“以意逆志”的阅读理解与“规范表达”的答题能力。

二、读懂诗歌：从“字面”到“语境”的跨越

1.**三“读”破题：标题、作者、注释**

标题是诗歌的“眼睛”。如《秋词》（刘禹锡）点明季节与题材，《行军九日思长安故园》（岑参）则暗示背景（战乱）与情感（思乡）。

作者关联风格与背景。李白的豪放、杜甫的沉郁、陶渊明的恬淡，需结合其生平经历（如陆游的爱国情怀、李清照的人生变故）辅助理解。

注释是命题人“善意的提示”。若出现“贬谪”“战乱”“友人送别”等注释，往往直接指向诗歌情感基调。

2.**疏通字面：抓“意象”，明“画面”**

古典诗词以“意象”传情。需先梳理诗中核心意象（如“月”“柳”“雁”“菊”），联想其传统寓意（月：思乡、团圆；柳：离别、挽留），再通过动词、形容词构建画面。例如“孤帆远影碧空尽”，“孤帆”“远影”勾勒孤寂场景，“尽”字暗含送别后的怅然若失。

三、把握情感：从“显性”到“隐性”的挖掘

1.**抓“情语”：直接抒情的关键词**

诗中直接点明情感的词语（如“悲”“喜”“思”“忆”“怜”）是突破口。如“乡书何处达？归雁洛阳边”（王湾《次北固山下》），“乡书”“归雁”直接指向“思乡”之情。

2.**析“景语”：间接抒情的含蓄表达**

“一切景语皆情语”。乐景未必乐，哀景未必哀，需结合全诗基调判断。如“晴空一鹤排云上”（刘禹锡《秋词》），秋日晴空、仙鹤凌云，打破传统悲秋基调，凸显诗人昂扬进取的心境。

3.**联“背景”：知人论世的深度解读**

同一题材，因作者境遇不同，情感亦有差异。如同样写“登高”，杜甫“万里悲秋常作客”饱含家国之痛与身世之苦，而王安石“不畏浮云遮望眼”则彰显变法革新的坚定信念。复习时需积累常见诗人的生平与创作风格，避免“千诗一面”的误读。

四、赏析手法：从“识别”到“作用”的阐释

中考对“表现手法”的考查，并非要求死记术语，而需理解“手法如何服务于内容与情感”。常见考点如下：

1.**修辞类**：比喻、拟人、对偶、夸张等。

例：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”（文天祥），以“风飘絮”“雨打萍”比喻国家危亡与个人命运，形象生动，强化悲凉之感。

答题逻辑：点明手法+结合诗句分析+说明效果（情感/意境）。

2.**表现手法类**：借景抒情、托物言志、对比、用典等。

例：“采菊东篱下，悠然见南山”（陶渊明），借“菊”“南山”之景，寓归隐田园的闲适之志，景与情融，浑然天成。

注意：“托物言志”需抓住“物”的特征与“志”的关联，如“蝉”的高洁、“梅”的傲骨。

3.**炼字类**：动词、形容词、虚词的妙处。

例：“春风又绿江南岸”（王安石），“绿”字以动态色彩描绘春风拂过、草木复苏之景，兼具视觉与生机，远超“到”“过”等字的平淡。

答题思路：释字义+描景象+析情感/意境。

五、规范答题：从“踩点”到“表意”的精准表达

1.**审题是前提**：明确“问什么”

区分“内容理解题”（“诗中描绘了哪些景物？”）、“情感分析题”（“表达了诗人怎样的思想感情？”）、“手法赏析题”（“请从修辞角度赏析某句”），避免答非所问。

2.**答题有层次**：“观点+分析+总结”

避免只答术语或空泛抒情，需结合诗句具体阐释。

例：问“‘大漠孤烟直，长河落日圆’中‘直’‘圆’二字的妙处”，可答：“‘直’字写出孤烟的挺拔坚毅，‘圆’字描绘落日的苍茫壮阔（释字义+描景象）；两字不仅准确勾勒边塞风光的雄浑，更暗含诗人开阔的胸襟与对边塞生活的赞叹（析情感）。”

3.**语言要简洁**：用书面语，忌口语化

避免“我觉得”“好像是”等模糊表述，多用“表现了”“抒发了”“突出了”等精准动词。

六、备考建议：从“积累”到“迁移”的能力培养

1.立足课内，迁移课外：将课内所学（如《岳阳楼记》的写景抒情、《饮酒》的托物言志）转化为鉴赏工具，触类旁通。

2.限时训练，总结规律：每周精练3-5首课外诗，归纳同一题材（思乡、咏史、边塞）的常见情感与手法，形成“答题思维模板”（非僵化套路，而是分析角度）。

3.回归文本，拒绝套路：所有答案必须源于诗歌本身，避免“万能术语”堆砌。记住：“鉴赏”的本质是“理解”，而非“炫技”。

结语

课外古诗词鉴赏，是与古人